結合城鄉規劃主干課程的社會調查課程改革創新

巫昊燕

摘要：城市規劃社會調查課程是城市規劃本科教學中的一項重要的專業選修課，在部分院校的開課過程中都是獨立進行安排或者僅結合全國高等學校城市規劃課程作業評優進行，由于在此過程中缺少與之相適應的教學措施，學生對于課程的學習目的不甚明確，教學反饋效果欠佳，因而在教學實踐中嘗試多門課程的教學改革聯動，以期提升教學效果和質量。

關鍵詞：城市規劃專業；社會調查；教學改革

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0107-03

一、我校城市規劃專業中社會調查課程的基本配置狀態

目前來講，在全國開設了城市規劃（或城鄉規劃）的高校中，并非所有的專業課程設置中都有社會調查課程。各高校有關城市規劃專業社會調查專業對于教學大綱的安排和具體教學過程的設計，基本上是結合規劃設計課的教學過程自行靈活組織的。我校的城鄉規劃專業成立于2008年，于2009年開始正式招生。專業辦學基礎是糅合了原有學院的地理專業和建筑學背景的兄弟院校的辦學經驗，因此在前期辦學過程中對于辦學方向有過一段時期的摸索，教學大綱經歷過數次調整。從筆者的本科教學經驗和帶領學生參與社會調查活動基本情況來看，由于該課程設置中缺乏其他教學資源配合，學生普遍缺乏對城市規劃社會調查的重視程度、學習興趣及實踐熱情；另一方面有些任課教師或缺少系統的社會調查教學組織經驗，使得該課程對于后續的課程設計中的應用銜接不足。

二、在充分認知社會調查課程對于城市規劃專業的重要性基礎上的教學思路調整

城市規劃專業教育在傳統的“老八校”培養模式中，一直非常重視以設計主干課為核心的相關技能的課程教學，這主要源于許多城市規劃專業的創辦是脫胎于以建筑學、工程技術為基礎的物質規劃型教學體系，因此在教師隊伍的專業背景構成和培養計劃的設置上具有過于關注形態教學的局限性。但隨著我國城市化進程的推進，城市規劃學科早已突破傳統城市規劃的范疇，融入更為廣泛的社會人文和公共管理學科，更加強調綜合性、社會性和政策性，逐漸發展成為一門以物質空間環境規劃為核心，且涉及城市社會、經濟、文化、政策以及建設等諸多方面內容的綜合學科。我們城市規劃專業教育要培養的是具備城市綜合知識及具有分析、工作能力，具有綜合素質的“規劃師”，而不是僅懂技術的“畫圖匠”。

按照城市規劃專業培養方案及對城市規劃專業人才素質的要求，專業教育不僅應使學生具備扎實的工程技術基礎知識，具備城市規劃和設計方面的專業能力，還應注重培養學生聯系實際、關注社會的觀念和發現問題、分析問題、解決問題的能力。《全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求：城市規劃專業》涉及城市規劃社會調查教學任務的課程有“城市社會學”（專業基礎課）、“城市規劃系統工程學”（專業基礎課、核心課程）、“城市研究專題”（社會經濟類選擇課）、“社會調查研究方法”（規劃技術類選擇課）、“規劃設計與綜合社會實踐”（教學實踐環節）、“畢業設計”（教學實踐環節）。以上六門課程均明確提出了城市規劃專業應以城市規劃社會調查理論和方法為教學內容的要求。

僅依靠32個課時的獨立教學安排是無法有機的將社會調查的理論和方法有效貫徹到教學成果中的，因此在本科的教學中，筆者結合當下我校城鄉規劃專業的背景條件，通過多種手段結合嘗試對該課程進行了相應的調整。

三、教學改革設置初探

（一）課程設置調整

根據我校的專業設置要求，社會調查課程開設于大三第一學期，教學安排為32個課時，2個學分，整體課時無法調整。因此考慮在教學邏輯上采取措施優化效果。首先，理順該課程與其他專業課程之間的承接關系，通過明確該階段的教學目的和教學重點，將該課程的開課時間安排在三年級的第一個規劃設計課題即居住區規劃設計課的同時段開課，使得學生在從建筑設計課程逐步轉換到規劃設計課程的階段，將社會調查的科學性、系統性認知與規劃專業的宏觀認知角度能相輔相成地建立起來，在教學中增強學生的實踐感知。

其次，在32個課時之內合理進行實踐教學與理論教學的課程組織，盡可能做到理論教學與實踐教學的互動。和原有的社會調查課目按自身理論邏輯安排課程進度不同，在本次教學改革實踐中嘗試將課程進度與設計課程的教學計劃進行一定的銜接，從一開始就直接切入現實環境中進行理論學習和應用，增進學生對課程意義的理解。

（二）教學內容優化

1.與時俱進的教材優化。社會調查課程最初是基于社會學的一門基礎課程，因此在已有的教材中大多數都是社會學背景的院校老師編寫的，而國內基于城市規劃專業的高等學校城市規劃專業社會調查課程的主要教學用書社會調查教材，目前僅有重慶大學組織編著的由2004年12月由中國建筑工業出版社出版《城市規劃社會調查方法》一書，難免有所局限。因此在本次教學改革嘗試中，筆者選取了由風笑天著，華中科技大學出版的普通高等教育“十一五”國家級教材《社會調查方法》一書與《城市規劃調查方法》相互結合，共同設計教學大綱及課程安排。

2.結合實際條件的授課內容。在以往的社會調查課程中，不少學校采取的方式是配合全國高等學校城市規劃專業指導委員會（原建設部高等城市規劃學科專業指導委員會）舉辦全國高等學校城市規劃專業課程作業評優活動中的社會綜合實踐調查報告作業，課程帶有比較強的競賽目的性。但縱觀該課程中對城市社會事物和社會現象的考察、了解、分析、判斷、研究，認識城市社會事物和社會現象的本質及其發展的能力培養才是該課程對于城市規劃專業的深入要求。因此在教學過程中應該更長遠地考慮到未來學生的綜合素質需求，通過變獨立的課程設置為與設計主干課相結合的方式，強化學生學習社會調查方法在規劃設計中的應用理解。

（三）教學模式的調整

1.強化實踐環節和理論學習的有機配合。在以往的社會調查課程中，一般教學安排是先進行完理論部分的講授后，再進行調研作業的指導。這樣的安排雖然時間劃分明確，但可能使得學生的操作過程中已經對前期的理論學習內容中需要注意的一些問題有所遺忘。因此在本次教學改革中，筆者嘗試了將整個調研報告的完成過程切分成多個指導單元與理論講授單元一一進行結合，學生在每次理論學習之后緊接著實踐指導，每周一次指導，在教學過程中可以一直很好地了解學生對于上次理論學習的反饋，便于后續課程中重點難點的把握。

2.配合設計主干課的進度優化教學目標。以往的社會調查報告或多數以競賽要求為綱，或獨立選題，在學時比較短的情況下容易流于目標導向的形式化，本次教學過程中筆者嘗試聯動同時間正在進行的居住小區規劃設計課程教學進度進行協同。從選題階段開始，配合居住區設計的實際項目所在地及設計中涉及的相關問題引導學生選題，在設計方法形成的前期踏勘現場階段同步進行社會調查的資料搜集，從而增強學生對于社會調查課目的學習內容在實際設計過程中的作用的理解。

3.教學手段多樣化。由于社會調查這門課程所有內容都是為以后的社會實踐服務的，因此如何在課堂講授中聯系實際，避免學生的聽課過程枯燥，是需要解決的問題。在本次教學實踐中，筆者引用了大量自身經歷過的真實的項目案例，包括展示了項目過程中如何進行社會調查、如何進行溝通、遇到的問題和一些解決的方法，結合理論知識點一起講解，并且在每一個教學單元都引入一定的討論時間聽取學生的反饋，使得學生在教學過程中的自主意識大大加強。

（四）考核方式的優化

以往該課程主要以最終的調查報告為成績的最大考量，為了更公平客觀地反應學生整個的學習狀態，本次課程將整個考核過程進一步細化，從前期的選題報告、資料搜集、初次問卷制定發放等多個環節一并納入成績考核比例中，尤其將幾個環節中前后的邏輯連貫性和改進的效果作為一個重要的考評標準，同時參考對應的設計課作業中對于調查結果的應用效果，更全面地考察學生的綜合學習和表達能力。

四、課程改革效果分析

通過2017-2018學年第一學期的社會調查報告課程改革實踐，使得該課程教學內容更加飽滿，取得了很好的成效。學生在學習過程中積極性明顯提高，超過60%以上的學生工作組能夠在問卷調查和訪談過程中自行進行方式優化，超過50%的學生工作組自己進行了超過一次以上的問卷調查復查，以期更明確地挖掘問題，得出結論。尤其在設計課程的相關成果中，學生工作組也充分體現了本次調查的相關內容對于設計思路的指導。

本次教學改革是一次多方面教學改革互動的良好試驗，探索了一條適宜的教學模式和方法，對于城市規劃的社會調查課程在整個城市規劃專業改革中的良性優化都是一次有意義的嘗試，具有積極的作用。

參考文獻：

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