高校本科生“班主任—專業導師—輔導員”培養模式的實踐與思考

張春暉

摘要：在輔導員基礎上增設班主任與專業導師，是高等院校本科生培養模式創新的探索之舉。本研究在探析三者間沖突的基礎上，依托高校實踐案例提出了“班主任—專業導師—輔導員”培養模式的優化建議。具體包括：合理定位班主任角色，加強班主任與專業導師隊伍建設，完善溝通協調機制以及建立考核獎懲機制。建議對完善我國高等院校本科生培養模式具有一定的促進作用。

關鍵詞：培養模式；班主任；專業導師；輔導員；旅游管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0056-03

本科生培養模式的優劣決定著高等院校畢業生質量的高低，而與學生管理、綜合素質培養密切相關的班主任、專業導師、輔導員的設置又是培養模式中的重要組成部分。然而，近年來班主任制、專業導師制的增設與原有的輔導員制度產生了諸多沖突、矛盾，因此，如何充分、有效地發揮三者的優勢，保證三者之間的協調，逐漸成為學界探討的熱點。過往研究多關注輔導員制與導師制[1，2]或者班主任制與導師制[3，4]之間的協調以及培養模式的優化，較少關注三者之間的協調[5]，而且缺乏高校實踐案例的探討。有鑒于此，本研究基于陜西師范大學旅游管理專業本科教學實踐，分析總結班主任制、專業導師制、輔導員制協調發展的經驗并提出本科生培養模式的優化建議。

一、本科生班主任制、導師制、輔導員制之間的沖突、矛盾

國內高等院校多在本科生輔導員的基礎上設立班主任或專業導師，部分高校兼備本科生導師與班主任，然而，在不少高校中，這一本科生教育管理模式并未實現良好的內部協同效應，主要的問題在于以下幾方面。

第一，班主任、專業導師、輔導員之間存在職責不清、功能重疊問題。一方面，班主任與輔導員之間職責劃分不清。一般而言，班主任是本科生班級管理和教學管理的負責人，即以班級為單位全面負責學生學習及在校日常活動的管理、組織和協調。而輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，又是學生日常生活、學習活動的主要組織者和指導者。多數情況下，輔導員同時對同一年級的多個班級或全部班級負責。由于班主任和輔導員均對本科生的日常在校活動進行管理，在諸多具體事務分工上難免存在職責劃分不明的問題，而且很多情況下，輔導員越位并行使了班主任的部分職權[4]。這直接導致了在學生管理工作中班主任近乎形同虛設的現象。另一方面，班主任與專業導師間存在職能重疊。本科生的專業導師雖與研究生導師不同，但也對學生的思想政治、專業學習、日常生活、心理健康等全面負責，通常指導本專業班級內的5至6名學生。由于本科生導師的職責側重學生的專業學習，且導師指導學生數量明顯較少，更便于直接進行全面管理，因而與班主任的職能易發生一定的重疊。有學者明確指出，當前班主任所負責的教學指導、生活幫助以及心理教育等工作，很大程度上可以通過導師與學生深入交流更好地完成[6]。

第二，班主任、專業導師存在角色沖突問題。高校本科生班主任與導師同時肩負學生管理、本科教學和科學研究的工作重擔，尤其是班主任，還須對全班學生負責，全面掌管班級行政事務，可謂工作多、任務重。由于要利用有限的時間和精力，充當好學生的益友、教學中的良師、科研中的骨干，難以滿足上述角色帶來的所有心理期待，內心角色沖突嚴重[4]，容易造成工作倦怠，進而影響工作熱情，有礙本科生培養質量的提升。

二、陜西師范大學三制協調的實踐探索

1.陜西師范大學旅游管理專業本科生培養模式的發展狀況。陜西師范大學旅游管理專業隸屬于地理科學與旅游學院，始建于上世紀80年代，以旅游市場與開發、旅游景點景區規劃與保護、旅游可持續發展等教學研究為特色，發展成為學士、碩士、博士學位授予權完備，畢業生質量高且在國內具有較大影響的學科。為適應高等教育改革要求，旅游管理專業自2013級開始，率先在學院建立本科生專業導師制度。該制度要求本專業全體教師每人與每級學生進行雙向選擇，確認導師關系，以促進本科生參與到導師項目中去提高科學研究能力和旅游實踐應用能力。該制度逐漸在學院內部其他專業推廣，并為全校本科生培養模式改革提供了有益借鑒。此后，以學校非師范拔尖創新人才培養實驗班建設為契機，旅游管理專業又于2015級開始設立班主任制度，以全系教師整體全局規劃、班主任負責實施的形式，落實創新實驗班各項課外科研、實習活動，以進一步推進和落實創新人才的培養。至此，旅游管理專業形成了“班主任—專業導師—輔導員”的本科生培養模式。在2013、2014、2015三級學生中，共40余人次參與了教師的19項科研項目。三級學生申請獲批的國家級、省級、校級大學生創新創業訓練項目，校級、院級科研項目數量均較往屆明顯增長。

2.培養模式特色及經驗。“班主任—專業導師—輔導員”的培養模式在較短時間內即收效明顯，主要得益于班主任制、專業導師制、輔導員制間的協調機制設計良好，保證了學生管理三大主體配合良好，形成協同效應。可取的成功經驗總結如下。

第一，明確的班主任功能定位和職責界定，避免了權責不清的問題。根據學校相關文件精神，地理科學與旅游學院頒布了《關于選聘教師擔任班主任的實施意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出班主任“主要職責是協助輔導員對學生進行思想教育、習慣培養、學習指導”，并對具體職責做出了明確規定，主要包括：做好課業輔導，培養良好學風；指導論文寫作，提升學術素養；搭建學術平臺，鼓勵參與科研；指導實踐活動，培養創新能力。可見，班主任的職責重點在于專業教學與科研指導，本質上承擔著課堂教學以外的專業學習、科學研究、實踐活動的組織者、管理者和指導者的角色。這一定位，避免了與輔導員學生日常管理職責的重疊，也為班主任減輕了行政工作負擔，有利于班主任集中精力專注學生的專業素質培養。此外，學院對班主任還提出了面向班級的具體工作任務，如：每個月深入班級聽一次課；每個學期至少組織一次主題班會、一次學術報告；指導學生科研創新活動一次；指導學生參與社會實踐活動一次。這些具體任務保證了各位班主任切實橫向對班級負責，與專業導師跨年級縱向切割負責各有側重。

第二，充足的經費支持，保證了班主任能夠組織開展豐富多樣的學習科研指導活動。陜西師范大學旅游管理專業的班主任主要是順應學校拔尖人才培養進行創新實驗班建設而設置的。教務處下撥創新實驗班建設經費，專款專用，以教學項目的形式，由學院教學副院長總體負責，專業教研室根據培養計劃制定經費使用計劃，班主任負責具體實施。結合專業特點及各學期課程安排，班主任與專業課教師共同組織實施了旅游新業態實地見習、旅游野外調研技能實踐、旅游資源調查實習、旅游行業精英“進課堂”系列講座等多種活動，有效促進了學生迅速適應大學生活，推動了專業素養的提升。

第三，有效的激勵與溝通機制，確保班主任、專業導師形成合力做好教學科研指導。學院通過相關規章制度，明確了對班主任、專業導師任職教師的激勵。如《意見》對擔任班主任的教師做出了補貼工作量，優先評優，晉升專業職務時考慮班主任工作業績等規定。這一系列舉措不但肯定了班主任、專業導師職責工作的價值，也為他們各司其職、專注學生管理提供了保障。此外，通過學期內定期班會、全系教師教學會議、教務處創新實驗班年度經費執行情況會議等，保證班主任、專業導師、輔導員間及時溝通學生發展狀況信息，統一協調管理措施，更新教學指導思路，落實培養措施。

三、“班主任-專業導師-輔導員”培養模式的優化建議

1.充分發揮班主任的學習、科研指導作用，強化教書和育人職能協調者角色。在“班主任—專業導致—輔導員”的關系中，保證三者協同作用發揮的關鍵在于班主任職能的明確。在本科生的大學生活中，班主任應該扮演本科階段學習和未來發展方向指引者的角色[7]。本研究案例實踐情況表明，給予班主任合理定位，令其由兼顧學生日常管理向側重專業教學和科研指導轉化，是協調三者關系的關鍵。一般地，專業教師和導師分別在課堂和課外對學生進行知識教授與專業技能訓練，輔導員則負責學生的日常管理及思想政治教育，這容易出現教學與教育管理脫節的問題。班主任具有專業知識背景，且以培養積極向學的良好班風為己任，擁有與學生更充分接觸的機會，在專業指導的同時進行思想教育能夠補充輔導員工作的空白點，也能夠將專業導師的知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維教學目標推廣至全班予以實現。因此，充分發揮班主任在本科生專業學習和科研實踐方面的作用，更能夠促進教書和育人職能的協調與落實。

2.加強班主任與專業導師隊伍建設。第一，高校均應高度重視本科生班主任和專業導師的選拔。班主任應從優秀的中青年教師中遴選，須具備良好的師德、嚴謹的學風和過硬的思想政治素質，具有相關專業背景，而且更為重要的是樂于奉獻、具有擔任班主任工作的主觀意愿。專業導師的選聘，除考慮上述班主任標準外，還須注意學生個性化需求，應根據專業教師的特長建立學業導師和職業導師隊伍。以學術能力強、專業素養高的教師組建學業導師團隊，助力本科生向科研方向發展；選行業實踐能力強、社會資源廣的教師組建職業導師團隊，推動本科生深入行業，向創新創業實踐方向發展。為保證選拔工作的可靠性，應由學校教務處處長、學院教學副院長等相關領導主導負責，全系教師根據培養方案制定具體標準，院校推薦、指派結合教師個人申報意愿最終決定。第二，高校應以多種途徑提升本科生班主任和專業導師的工作能力。除開展專業性培訓外，應以多種形式組織教學、導師工作經驗交流會，還應設立相關基金鼓勵校外教學實踐交流。

3.完善班主任、專業導師、輔導員的溝通協調機制。建立完善的溝通協調機制，保證學生動態信息共享，班主任、專業導師和輔導員間的及時交互溝通。一是以班級為單位，建立學生管理教師群組，依托網絡平臺及時共享學生課程安排、學業成績、班級活動、獲獎信息、思想動態甚至個別學生的實際問題等信息。二是設立班主任、專業導師、輔導員聯席會議制度，每學期分前中后三個階段召開會議，以權責明確地處理學生管理問題。班主任與輔導員應保持頻繁的面對面溝通，全面交流學生思想、學習狀況信息，同時，在班主任組織班級活動以及導師指導科研實踐的過程中，應積極配合輔導員思想教育工作。

4.建立完善的評價體系。當前，高校輔導員的考核、獎勵、監督等制度相對完善，而本科生班主任與專業導師的評價體系并不完備，可以考慮進行如下探索。一是引入多方監督和評價機制。面向班主任，建立學生、輔導員、專業導師、學院評價體系；面向專業導師，建立學生、輔導員、班主任、學院評價體系。總之，以多個相關主體進行全方位評價有利于及時查漏補缺，同時促進多方溝通協調。二是完善過程評價和結果評價機制。除了以學生成績、比賽獲獎、科研成果等量化結果性指標衡量培養質量，還應注重對指導次數、班會頻率、學生受益程度等反映學生成長、提升的過程性指標的考察。三是建立考核評價與薪酬、晉升結合的獎懲機制。綜合評價結果，對評分優異的班主任、專業導師、輔導員進行課時量、獎金等物質獎勵，并以評選優秀的形式給予精神嘉獎。更重要的是，將此考核評價納入聘期考核、職稱晉升中，更有力地激發工作熱情與責任心。

四、結語

在總結高校實踐案例的基礎上，本研究提出了優化“班主任—專業導師—輔導員”培養模式的一系列建議，有利于充分發揮班主任、專業導師及輔導員的各自優勢，形成互動協調、相互促進的本科生教育管理局面，對提升高等院校人才培養質量具有一定的推動作用。

參考文獻：

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[7]田亞飛，鄭磊，黃勤.本科生班主任工作的實踐與探索[J].工業和信息化教育，2016，（7）：28-32.