高校地質學專業本科培養模式探討

曲希玉　邱隆偉

摘要：通過地質學專業本科培養方案的對比研究，總結地質學的專業培養模式，認為在地質學專業本科培養中應該：（1）強調數理化等專業基礎課的重要性；（2）加強專業綜合素質的培養；（3）注重與生產實踐的結合，突出創新能力的培養；（4）設置入學及畢業教育，培養學生正確的人生觀和價值觀。結合石油院校地質學專業本科培養中的弊端，認為培養高素質的地質人才，應加強“地質”元素的引入，以期提高企業認可度、擴大就業面。

關鍵詞：地質學；培養模式；對比研究；石油院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0080-05

一、前言

人才培養模式是指在一定教育思想、教育理論指導下，為滿足多方面教育需求、實現一定教育目的而形成的人才培養活動的某種結構樣式和運行方式[1]。在高等理科人才培養過程中，要準確把握人才的基本業務素質和人才特征；全方位變革傳統的教育模式，完善符合時代發展要求的辦學理念和教育思想；推進教學、科研和生產一體化，探索大學生創新能力的培養模式[2-4]，始終將“培養什么樣的人，怎么培養這樣的人”作為高校辦學的根本問題[5]。

地質學是與數學、物理、化學、生物學并列的基礎理學專業，其產生源于人類社會對石油、煤炭、金屬、非金屬等礦產資源的需求。隨著社會生產力的發展，人類活動對地球的影響越來越大，地質環境對人類的制約作用也越來越明顯，如何合理有效地利用地球資源、維護人類生存的環境，已成為當今世界共同關注的問題。按照21世紀國家經濟建設和社會發展的需要，以“可持續發展”為主題的地球科學學科服務領域還在不斷擴大，地質學專業的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，地質學的研究逐漸向超微尺度、四維空間深入，研究手段幾乎涉及所有學科領域的最新研究成果，并形成一些新的邊緣、交叉學科[6]。隨著能源需求由常規向非常規的轉變，地質學研究領域及就業面的擴展，地球科學的理論發展和應用需求都給地球科學人才培養提出了新的要求。如何在新形勢下，培養高層次研究型的優秀地學人才和創新人才，建立創新人才培養模式[7]，是目前地質學專業本科培養面臨的重要問題。

本文通過國內6所知名高校地質學專業本科培養方案的對比，明確其課程體系設置上的差別，并根據主干課程及實踐教學環節設置的不同，提出了地質學專業本科培養模式的幾點看法；最終結合中國石油大學（華東）地質學專業本科教學的實際情況，總結了石油院校地質學專業本科培養的弊端及培養方向。

二、國內高校地質學專業本科培養方案對比

通過國內6所知名高校地質學專業本科培養方案的對比，發現其課程體系設計基本相近，分為通識教育課程（部分學校為公共基礎課）、專業基礎課程（部分學校為學科基礎課）、專業核心課程、專業選修課程和實踐教學環節5部分，學分在169—208.5分之間（表1）。通識教育課程和專業基礎課程所占學分比例在50.10—66.80%之間，差別主要在于是否將數學、物理和化學納入專業基礎課程；專業核心課程所占學分比例在7.00—15.90%之間，吉林大學較低，為7%；專業選修課程所占學分比例在8.00—22.20%之間，中國石油大學（華東）較高，達22.20%；實踐教學環節所占學分比例普遍在20%左右，西北大學和中國石油大學（華東）較低，其中西北大學最低，為12.50%，其比例較低的原因是缺少入學和畢業教育環節，以及教學實習時間偏短等（表2）。

在主干課程（包括除數理化之外的專業基礎課程和專業核心課程）設置方面（表2），各高校均包括普通地質學（或地球科學概論）、晶體光學、結晶學與礦物學、巖石學、古生物學、地史學、構造地質學、地球化學、地球物理學和礦床學等地質學科的重要課程；但在學時安排上差別較大，如巖石學課程，老牌地質院校（如中國地質大學（武漢）、吉林大學等）三大巖的學時安排較一致，而石油類院校（如中國石油大學（華東）、長江大學等）的巖漿巖、變質巖的學時數被大幅壓縮，再如礦床學課程，石油類院校在教學資源、師資力量及學時上均不足。

三、地質學專業本科培養模式探討

通過上述地質學專業本科課程體系設置的對比分析，發現不同高校之間均向著培養基礎扎實、科學素養及創新能力強、適應時代要求的綜合性人才而努力，鑒于不同高校之間培養方案的差別，針對地質學專業本科培養模式，總結了幾點看法，供大家參考。

（一）強調數理化等專業基礎課的重要性

由于地質學具有多因素相互制約的復雜性，任何一種地質過程，都不可能是單一的物理過程和化學過程，因此，地質學是一門多學科相互滲透、與數理化等基礎學科緊密結合的自然科學，在地質學專業本科生培養過程中，必須加強基礎、拓寬面向、重視應用，以交叉模式培養優秀人才[8]。中國科學院原院長路甬祥院士曾指出：不同學科的交叉點往往就是優勢學科的發展點、新興學科的生長點、重大創新的突破點、人才培養的制高點[9]。隨著科學發展的不斷深化，很多復雜的科學問題已經不能在單一學科領域范圍內解決，而是需要多學科的協同攻關[10]，地質學專業同樣如此。同時國家對掌握多種專業知識的交叉學科領域人才的需求也逐漸增加[11]。因此，學科交叉是培養創新人才的重要基礎和途徑，通過學科交叉培養創新人才也已經逐漸成為高等教育界的基本共識[12]。為了造就一流地學大師，必須從基礎學科抓起，特別是數理化和生物學基礎[13]。可見數理化在地質學專業培養過程中的重要性，加強數理化的教育，將其納入專業基礎課程體系，非但不是淡化專業，而是在加強專業基礎，有了這個堅實的基礎，學生在地質學所有專業的學習和研究工作中，甚至跨學科的研究中均游刃有余。

（二）加強專業綜合素質的培養

地學專業的課程教學具有明顯的綜合性、實踐性、地域性、開放性和艱苦性[14]，充分的實驗室教學實習和野外考察實踐都是培養地學人才的重要途徑[15]。因此，在地質學人才培養過程中，既應該考慮理論教學的合理性和均衡性，又應該重視實踐教學的延續性和可操作性。

在調研的6所高校中，構造地質學、地史學、古生物學和巖石學等地質學專業的基礎核心課均占用了大量學時，并相應配套了大量的實驗室教學實習學時，但不同學校的設置并不均衡，據一些地學教育工作者的調研，主干課程實驗、實習的課時與20世紀80年代相比，已減少1/3左右，且還有減少的趨勢[15]。如古生物學的學時最高達64學時，而部分學校卻壓縮至36學時；再如巖石學，三大巖的學時平均在40學時左右，但部分學校巖漿巖與變質巖一共才50學時，壓縮比例較大。對此，我的意見是在保證地質學專業學時數和教學效果的基礎上，突出專業特色，均衡課時數，培養專業基礎扎實的通用型地質人才。

在地質學教學過程中，野外地質實習是一個十分重要的環節[16]。各高校對于野外地質實習都非常重視，該實習分為認識實習、教學實習和生產實習（或綜合實習）單元，具有很好的教學延續性，幾個實習單元分別對應大一的《普通地質學》課程、大二的《巖石學》、《古生物學》、《構造地質學》等課程，以及大三的專業綜合知識的應用，時間大致為10—12周。部分組織及學校還為野外地質實習設立了專門的野外實踐教學基地和相應的管理機構，如合肥工業大學建立的“巢湖地質實習基地”，中國地質大學建立的“周口店野外實踐教學實習基地”，以及吉林大學建立的“興城野外實踐教學實習基地”等，這些實習基地除了能夠滿足本校的實踐教學任務之外，還為其他高校的野外教學提供了方便。上述措施及手段保證了實踐教學的順利、高效完成，培養了專業綜合素質高、動手能力強的地質專業人才。

（三）注重與生產實踐的結合，突出創新能力的培養

隨著地學教育改革的不斷深化，地質教學更應注重未來地質類專門技術人才的實踐能力和創新能力的培養[17]。目前很多高校地質學專業在培養方式上，實行“準導師培養制”[18]，依托教師科研項目，從實踐教學環節培養本科生創新能力[19]。有的學校甚至把大三綜合地質實習的任務也交給了指導教師，從大三暑期開始跟著指導教師一起進行野外及生產實踐研究，并參與到指導教師的科研項目中。這樣做一方面使學生的專業知識在生產實踐中得到應用，豐富并補充了學生的專業知識及技能，培養了學生的實踐能力；另一方面也使教師的教學和科研有機的結合在一起，即達到了鍛煉學生的目的，也解決了相關的科學問題。實踐證明，本科生參與科學研究對于提高綜合素質、培養創新精神與實踐能力具有十分重要的作用，是培養創新型人才的有效途徑之一[20]。如西北大學地質學國家級實驗教學示范中心，自三年級起，將本科生逐步地融入到教師的科研團隊中，由不同研究方向的教師根據自己的科研特色和研究實際提出科研小課題，學生根據自己的興趣和特長選擇，采取師生雙向選擇的方式最終確定研究團隊，這種方式將導師制與創新基金有機地結合在一起[6]。

在創新能力培養方面，除了依托教師的科研項目外，部分高校實施了以低年級課堂教學為引導、大學生科技創新訓練為平臺、科研實踐活動為載體的“三位一體”大學生創新能力培養模式[21]。目前正在高校推行的“大學生創新創業訓練計劃”就是一個很好的平臺和載體，該計劃是教育部和財政部自2007年聯合啟動的，創立之初叫“大學生創新性實驗計劃”，2011年更名為“大學生創新創業訓練計劃”。在大學生創新創業訓練計劃中，學生在導師指導下，全程參與從文獻調研、立項申請，到實驗方案的設計、實驗數據的分析整理，再到研究論文及報告的編寫等一系列工作；學生從中得到了創新思維及能力的培養和鍛煉，取得了創新性的研究成果，發表了一批獨創，甚至高水平的研究論文。

（四）設置入學及畢業教育，培養學生正確的人生觀和價值觀

大學培養的是社會主義的建設者和接班人，應當以理想信念教育為核心，深入開展正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學生認識“生存、成才、發展”的要求，有學習、生活和就業的壓力，激發學生內心的學習動力。教育學生認識到個人的發展靠的是勤奮努力、誠實守信和做事敬業[22]。在這個方面，部分高校設置了1—2周的入學和畢業教育（表2），邀請德高望重、有一定學術及社會影響力的教授、博導，甚至院士給新同學介紹學校及專業的現狀和發展方向；總結并傳授學習及科研中應遵循的原則和方法；并對學生的人生規劃進行點撥。這種設置雖然占去了部分教學學時，但對于樹立學生的專業自信心，培養學生正確的就業觀和人生觀，以及學生的母校情結具有非常重要的作用。

另外，要針對企業發展的需求，加強校企合作，培養高素質人才。隨著經濟的不斷發展，企業間的競爭也日益激烈，對人才素質、能力等方面的要求也越來越高，學校要加強對學生的國情、企情教育，注重優良傳統教育，強化人文素質培養，提前讓學生了解社會環境、企業狀況和就業環境，加強企業忠誠度的教育[23]。

四、石油院校地質學專業本科培養的弊端及解決方案

石油院校的專業特色鮮明，針對性強，如中國石油大學（華東）的目標定位是創建“國內著名、石油學科國際一流的高水平研究型大學”，地質學專業的培養目標是“培養具有良好科學素養、較高綜合素質和創新精神，具備地質學基本理論和基本知識的高級專門人才”。形成了具有油氣特色的人才培養模式，其優勢明顯；但隨著社會需求的轉變，這種培養模式的弊端也日漸凸顯。

（一）課程設置上“油味”仍較濃

經過若干年的教學實踐、校企合作及企業需求的對比，形成了適應油田工作的本科培養模式，培養出來的人才能夠在油田工作中發揮重要作用，并得到了中石油、中石化和中海油三大油公司的認可。但是，在現今就業面不斷拓寬及常規型油氣勘探不景氣的背景下，這些優勢和特色反而會成為弊端。這就要求石油院校地質學專業均衡課程設置，加大師資投入。如石油院校的優勢和特色在于沉積巖和石油地質類課程的教學，在今后的課程中，應在保持優勢的前提下，均衡三大巖的課時及相關地質學課程的投入。

（二）就業方向較單一，地質企業的認可度還不夠

目前石油院校畢業生的就業去向還主要局限于油田院所，并沒有突破油氣的限制，就業領域還沒有拓展到真正意義上的地質行業，原因主要是對地質行業所需要的課程和工作方法掌握不夠，不具備進行區調等地質工作的能力，造成了地質企業只招收地質院校的畢業生，而油田院校地質專業的畢業生只能選擇去油田，且優勢遠不如資源勘查工程專業的學生。要改變這個現狀，就應該從地質學專業的人才培養模式入手，培養高素質的地質人才。

（三）石油院校地質學專業人才培養的努力方向

針對石油院校地質學專業本科培養中存在的弊端，想要培養綜合素質較高的地質人才，就必須加強“地質”元素的引入。首先，在課程上設置上，要實現專業課程的均衡，從以油氣地質為先導的課程設置向其他礦產和能源轉變，在保持優勢課程不丟的前提下，大力開設相關地質學專業課程；其次，在科研上，要實現科研項目的多元化，不應局限于油田的勘探開發項目，要廣泛涉獵地調、環境、第四紀及海洋地質等方面的地質項目，以達到培養學生綜合地質素質的目的。

中國石油大學（華東）是石油院校的典型代表，其地質學專業的培養目標是適應我國社會主義現代化建設需要，培養德智體美全面發展，掌握地質學基本理論、基本知識和基本技能，具有應用地質學基礎理論、方法和技術來分析和解決地質學實際問題的能力，畢業后能夠在地質、石油、礦山、煤田等相關企業、科研院所從事與專業有關的應用生產、理論研究或管理的高級地質專業人才。就目前來看，這個目標的達成度還遠遠不夠，教育模式上仍處于傳統狀態，重視知識的積累，輕視獲取知識的方法和能力的培養；重視以往教育經驗的再實踐，輕視或懼怕打破現有教育模式的均衡；重視課本的范力，輕視豐富多彩、生動活潑的現實；重視學校教育，輕視社會教育等。尤其是有關畢業去向的目標還相差甚遠，需要學院甚至學校共同從課程體系建設、師資和教學資源配置、科研方向引導等多方面進行努力。

五、結論

本研究在對比高校地質學專業本科培養方案的基礎上，通過總結地質學的專業培養特色和地質院校的培養優勢，建立了地質學專業本科培養的模式，認為高校地質學專業本科培養中應該強調數理化等專業基礎課的重要性，加強專業綜合素質的培養，注重與生產實踐的結合，突出創新能力的培養，設置入學及畢業教育，培養學生正確的人生觀和價值觀。并以中國石油大學（華東）為例，在石油行業整體不景氣、學生就業前景不樂觀的背景下，提出了石油院校地質學專業本科培養中的弊端及培養方向，認為石油院校地質學專業應加強“地質”元素的引入，培養高素質的地質人才，以提高所培養人才的企業認可度，擴大畢業生的就業選擇范圍。

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