“以學生為中心”的專業英語課程研究

任政勇

摘要：專業英語對于幫助本科生接觸科研、培養良好的學習習慣和國際化的科研意識具有重要作用。本文對傳統的專業英語教學中存在的不足進行了詳細地分析，認為專業英語課程改革應讓學生掌握主動權，充分發揮主觀能動性，培養綜合的科研能力。根據作者近年來實行的“以學生為中心”的開放性課程教學實踐經驗，本文針對性地提出了專業英語課程改革措施的建議。

關鍵詞：以學生為中心；專業英語；地球物理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0078-02

應用地球物理是以地球為研究對象，結合數學、物理、計算機科學、地質學的一門交叉學科，中華人民共和國成立以來地球物理專業為我國的資源勘探、地球深部結構探測、水文地質勘探等關鍵領域輸送了大量的人才。而人才培養直接關系到整個行業的未來發展。專業英語是在基礎課和部分專業課之后，對高年級本科生開設的一門課程，課程的主要目的是讓學生掌握地球物理的基本專業術語的英文翻譯、學會查閱外文資料及文獻、培養學生用英語進行學術寫作與交流的能力。

一、當前專業英語教學存在的問題

1.過分強調專業詞匯、忽略綜合能力，專業英語雖然傳授的是“英語”，但終歸是為“專業”服務，然而兩者卻總是被本末倒置。以往的專業英語教學只側重于專業術語的外文翻譯，缺少實際應用，教學的效果不佳。現如今已高度發展的互聯網時代，互聯網給科研人員帶來的便利無處不在，導致了傳統地專業詞匯查閱方式已不能滿足其現實需求。互聯網的發展還帶來了另一個好處，就是網上的學習資源很多，學生可以輕易的獲取知識[1]。另外，現在的學生的英語水平和學習能力也普遍提高了。這些都對專業英語的課程教學提出了更高的要求。簡單的專業詞匯教學顯然是不能滿足新時代下學生對專業英語的需求。

2.以知識為中心的重教輕學，傳統教學模式一般是學生的單方面傳遞知識，重“教”輕“學”，無法調動學生的積極性，從而導致教學模式同質化現象[2]。然而專業英語是一門培養學生外文文獻閱讀能力、培養基本科研能力的綜合性課程，傳統的教學模式是一種“授人以魚”的做法，不利于培養學生的自我學習能力，所以難以適應優秀人才培養的需求。因此教學模式的創新與改革是提高本課程教育質量的重點，做到“授人以漁”。

3.考核機制缺乏靈活，絕大多數地球物理專業英語學習的考核主要以筆試為主，重點考查詞匯和翻譯[3]。然而，語言的學習是一個很靈活的過程，它要求學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思辨”等各個方面全面發展，同時還需要結合地球物理專業理論的專業英語教學以及培養學生科研方面的其他能力。因此，傳統的卷面考核方式過于片面而缺乏靈活，與本課程要求不適應。

二、專業英語課程模式改革措施

1.緊密結合專業理論知識，通過與專業課程緊密結合，突破傳統的只強調詞匯和翻譯的教學方式。可以結合以下幾種方式：（1）用英語講授專業課的基本理論。由于本課程開在其他專業課之后，此時，學生已經具備足夠的專業基礎。課程開始前幾節課，先用英文給學生簡要“復習”一遍重磁電震四門專業課程的基礎知識，通過上述過程后，能夠讓學生掌握地球物理的基本專業術語，同時向學生推薦課后閱讀的經典教材。（2）指導學生閱讀英文文獻。通過前期的專業英語學習過程后，學生已經基本掌握的地球物理專業術語后，指導學生閱讀國際頂尖期刊上的論文，如《Earth and Planetary Science Letters》、《Journal of Geophysical Research：Solid Earth》等期刊。該階段的大多數本科生都沒有接觸過外文文獻，而該過程一方面可以教會學生如何搜索外文文獻（如通過學校圖書館購買的數據庫、一些科研社區以及開放網站等），另一方面可以向學生講授自己的文獻閱讀的經驗與技巧。此外，通過這個教學方式，可以讓學生養成閱讀高水平文章的習慣、學會如何緊跟國際前沿研究。（3）使用其他科研工具。國際上存在很多優秀的科學技術相關的網站、論壇都是英文的，比如Wikipedia、StackOverFlow、Stack Exchange等。而很多專業軟件、編程語言也有相關的文檔，碰到問題時查這些文檔是最有效的方法，比如某些API document等。教學生使用這些工具并不是一個一個地去講解，而是讓其養成查閱相關優秀技術資料的習慣，這也是專業英語課程的目的之一。

2.任務式教學，把學習主動權交給學生，有效激發學生的學習興趣和熱情是近幾年來的大學課程改革熱點之一[4；5]。通過給學生布置任務、讓學生上臺做展示，這樣可以改變傳統的以教師為主導的教學方式，調動學生的積極性。每周課程結束之后，給學生一些英文文獻，讓其課后仔細閱讀文獻，并用PowerPoint或Latex制作文獻閱讀的英文匯報，在下一周的課堂上用英文做展示。這種方式可以鍛煉學生的文獻閱讀能力和自學能力，還能培養其做口頭匯報的能力。老師在聽學生做完匯報之后，進行仔細的點評和修改建議，這樣可以使學生認識到自身的不足并改進，經過一學期的幾輪作業之后，學生們制作報告的水平和演講能力可以顯著得到提升。

3.模擬國際學術會議，為了打破傳統卷面考核的局限性，可以將課程考核分為平時的任務考核與期末考核兩部分。平時的任務考核如上文提到的文獻閱讀匯報。而期末考核不再以卷面考查的形式，而是設置一些實際的專業問題，讓學生自主選題，給予他們大概兩周的時間查閱文獻、解決問題，最后用PPT或Latex做成英文的學術報告，并集中進行口頭匯報，口頭匯報方式為英文。最終匯報的過程完全模仿國際學術交流會議。經過一學期的文獻閱讀和報告制作的訓練，學生們已經知道了如何查閱英文文獻、具備了一定的學術報告制作能力，也適應了用英文進行口頭匯報的方式。這種模擬國際學術會議的期末考核有利于全面考查學生的能力，如閱讀文獻解決問題的能力、專業英語表達能力、報告制作水平等。經過本人這三年的教學實踐，此考核方式具有良好的效果。

三、總結

傳統專業英語教學存在諸多不足之處，已經無法適應當前優秀人才培養的需求。傳統教學的不足主要體現在：只強調詞匯和翻譯、重教輕學、考核機制落后。為了改善專業英語教學質量，提高學生專業英語學術水平以及后期的科研業務水平，本文針對性地提出了“以學生為中心”的創新課程模式改革措施。

教學經驗表明，本文提出的有針對性的專業英語課程改革措施能夠大幅度提高本課程的教學質量，有利于激發本科生的學習與科研興趣，并培養他們初步的科研能力。參加過本人開設的專業英語課程的學生中，有四位同學在后期的研究生階段領先于其他同學在SCI檢索的國際地球物理期刊上發表高水平論文，如《Geophysical Journal International》、《Surveys in Geophysics》、《Geophysics》、《Journal of Applied Geophysics》等勘探地球物理領域頂尖期刊。

參考文獻：

[1]姚勝永，喬博帥，高力強.強互聯網+聯背景下高校教學改革探索[J].教育教學論壇，2017，（46）：1-2.

[2]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012，（9）：67-72.

[3]石穎，張美玲，馮翠菊.專業外語課程教改探索——以“地球物理學專業英語”為例[J].科技創新導報，2014，（14）：95-95.

[4]崔益安，李清.微機原理課程的開放式精品示范課堂探索[J].教育教學論壇，2017，（26）：212-213.

[5]李運姣，馬進財，王志興，等.開放式課堂教學改革探索——以中南大學開放式精品示范課堂“傳遞過程原理”為例[J].創新與創業教育，2014，（04）：30-34.