高中思想政治教科書案例素材開發的地位、作用及誤區

李小麗

摘要：最新公布的《中國學生發展核心素養》中指出：學生發展核心素養，主要指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中思想政治課作為幫助學生學會過有德、有智、合法、文明的社會生活，影響著學生的核心素養培養。要充分發揮高中思想政治課對學生核心素養形成的促進作用，其教科書案例素材的開發是重要影響因素之一。

關鍵詞：高中思想政治案例素材開發；誤區

一、高中思想政治教科書案例素材開發的地位與作用

高中思想政治教科書案例素材的開發事關高中思想政治課的設計。如何開發教科書案例素材直接影響著教學效果。

（一）高中思想政治教科書案例素材開發的地位

教材是教師組織教學活動的主要依據，也是學生進行學習的依據，在課堂教學活動中有著重要的地位和作用。首先，思想政治課教材為教師提供了第一手案例。用活、用好思想政治教科書案例素材可以達到為學生減負增效的效果。其次，教材是教學的脈絡。一方面它是教師提煉教學內容的原料，另一方面，它是培養學生正確政治觀點的營養液。新課程改革要求教師要在對學生有一定了解的基礎上深入鉆研教材，對教材中的案例素材進行全方位、多角度的深加工。最后，學生的學習內容也不只是學教材中的知識點。一方面，學生會對教材中的案例素材產生好奇和疑問，另一方面，學生會用自己的方式將課堂上所學的內容表現出來。要讓學生學有所得，需要廣泛開發各方面的教科書案例素材。如何選用教科書案例素材直接影響著教學中的主客體間互動。

（二）高中思想政治教科書案例素材開發的具體作用

通過教師對教科書案例素材恰當地使用，一方面能使學生在輕快、生動的情境中獲得基本的學科知識和良好的情感體驗，同時還能鍛煉自己處理問題的能力；另一方面有利于促進教育與智育的結合，幫助學生將教師預設的書本知識生成為自己的生活智慧。由此可見，開發好教科書案例素材對教學具有重要的意義。轉識成智的教學可以成為學生未來生活的安身立命之本。而這些都有賴于教師對教科書案例素材合理有效的開發。《政治生活》必修模塊是以政治學科知識為支撐，以公民的政治生活為主題，著眼于學生的生活實踐選擇教學內容。教材內容所涵蓋的是政治學的知識，目的在于開發學生融入政治生活、參加政治活動的智慧。例如：教師在講解“國家的權利機關”的內容時，可先向學生講授人民、人大代表、人民代表大會與人民代表大會制度的聯系與區別。通過在學生頭腦中構建一系列完整的知識群，既可以幫助學生深刻地理解和區分人大代表、人民代表大會與人民代表大會制度這三者之間的關系，又可以為后面學生理解人民怎樣當家作主，為什么人大代表肩負著人民的重托奠定相應的知識背景。同時，教師還可以以現實生活為起點，拔高教學目標將這些書本上的知識點升華成學生參與政治生活的智慧。

二、高中思想政治課教科書案例素材開發的誤區

教師作為課堂設計者，要善于反思自己在教科書案例素材中的選擇行為并及時總結經驗才能提高思想政治教科書案例素材開發的能力，從而巧妙地避免思想政治課教科書案例素材開發的誤區。常見的高中思想政治教科書案例素材開發的誤區主要有兩個方面：一是對高中思想政治教科書案例素材開發不足甚至是未做開發。二是對高中思想政治課教科書案例素材的開發過了頭。具體表現為以下幾點：

（一）案例素材開發的形式多而不精，缺乏針對性

教科書案例素材可以運用多種形式進行開發。如：利用圖文、視頻、歌曲、小品、相聲、朗誦、合唱等。在實際教學過程中，部分教師出于發揮學生的主體作用，讓學生在生動活潑的活動中潛移默化接受知識的初衷，在開發教科書案例素材時往往將多種形式綜合在一起使用，令學生眼花繚亂應接不暇，疲于應對教師安排的各種學習活動，缺少獨立思考的時間和空間。這種形式的課堂留給學生的只是雁過無痕的形式，缺乏對教材案例素材的深入挖掘。同時因為形式多樣，可能會弱化課堂教學的知識性，對一些重難點知識也缺乏針對性，結果與預期的教學目標相偏離。

（二）案例素材開發的內容虛而不實，效果不明顯

教科書案例素材的開發應該堅持源于生活、走進學生的原則。在實際教學活動中，教師不應該向學生羅列大量無實質意義的案例素材，這樣才有利于將學生從案例素材中拉回教學目標上來。從教育心理學的觀點來看，人的注意力是有選擇性的。教師應該以學生的興趣點為焦點篩選教科書案例素材，從而將學生的選擇性注意引向與學習密切相關的信息或重要信息上，尤其是講到教學的重難點時，更需要學生保持一種高度的覺醒狀態。大量虛而不實、趣而無味的教科書案例素材內容只會分散學生的注意力，致使教學效果不盡人意。

（三）案例素材開發的目的功利化傾向嚴重，評價體系不健全

面對教材中的案例素材，廣大教師如何轉變自己腦海中既定的對教科書案例素材的觀念，主動地思索如何更好地開發出為學生喜聞樂見的案例素材并積極在教學中進行相應的改革是轉變教科書案例素材開發觀念的重要轉折點。而目前教學實踐中，大部分教師只滿足于知識目標的實現，教科書案例素材的開發只局限于為知識目標服務，割裂知識性案例素材與社會生活、科技發展之間的聯系。加上目前的評價體系大多是針對教學目標，少有涉及教材案例素材方面的評價指標，即使部分學校將其納入評價體系也并沒有形成一套完整的指標，導致改革中出現了以知識點、概念群為中心的思想政治課。學生的知識富裕了，但是精神枯萎了，情意荒蕪了，生活空虛了，個性也隨之被泯滅了。

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