淺析信任在教育道路上的重要性

姚曉蘭

轉眼間在教師這個行業里已經從教十六年了。教過初中生，現在教職業高中的學生，卻還沒有與小學生有過交集。因為交流的緣故，有了機會給小學生們教學。第一次走進小學課堂，才發現雖然都是學生，可是小學生與初高中的孩子們區別還真大。他們被我親切地稱作娃娃們，尤其是一年級的小朋友，感覺就象幼兒園的孩子一樣，天真活潑對老師有一種特別強烈的依賴感。我很珍惜這樣的機會，能夠接觸到以前不曾了解的小學階段的孩子們，能夠更加豐富我的教學經驗和閱歷，給自己的教學教育開拓思路，深入挖掘教育方法和創新教學手段。

在給小學生們上課的過程中，我接觸到了一到六年級各個階段的孩子。第一感覺就是在小學每一個年級的孩子特征個性都非常明顯，比如一年級的孩子行為習慣開始養成，更多呈現出與幼兒園小朋友相同的特性，不夠自主習慣依賴老師，而到中高年級段的孩子，就明顯更獨立自我約束更好。隨著一次次的上課，一天天的與他們學習交流，讓我對小學生這個群體有了更多的好奇和喜愛，當他們在跟著我一起學習的時候，我也在不斷自我成長。

孩子們給予我最純真的喜愛，給了我莫大的感動。我們在課堂一起學習，帶著他們鍛煉，看著他們午餐，留下了無數的回憶。當然這過程總不是一帆風順的，其中一件事就給我留下了深刻的映像。

這個故事的主角叫小鵬，是六年級的一名男生，長著一張圓圓的臉，總是一副笑瞇瞇的樣子。我和他的故事就發生在任教學的信息技術課堂上。這個班上學生人數較多，男生也挺多，也特別活潑好動，對信息技術課挺感興趣的。從五年級開始給這個班級上課，到現在已經六年級了，這一年多的時間里看到了孩子們飛速的變化，長高了懂事了，尤其到了六年級感覺他們仿佛一夜之間成熟了不少。有一部分孩子明顯比以前更安靜了，聽課的時候專注度提高了不少。

可是這個班里的有一個孩子，吸引了我的注意力。從我接手上課開始，就發現他是嬉皮笑臉，老是一副樂呵呵的樣子，上課的時候不是笑就找旁邊的同學講話，要不是就是左搖右晃，安靜不下來。而且我批評他，也是一副笑嘻嘻的樣子，讓人感覺是力氣用在了棉花上。他的態度讓我大為惱火，下課之后我多次把他留下來談心，可是他總是一言不發，只是點頭，讓我也無從下手。為了能夠解決他上課的問題，我還把班上的班委和一些同學留下來，打聽小鵬同學的情況，同學們也是說他上課都這個樣子，安靜不下來，也不是特別調皮，就是總一副嘻皮笑臉的樣子。我感覺我遇到了一個找不到突破點的孩子，我越來越感覺到有點傷腦筋。可是我又不想放棄，于是在每一次課上，的那個總會想辦法提醒他，多關注他，可是效果都不明顯，只會在我提醒他時間點上安靜一會兒，之后繼續我行我素。

時間也在這樣一點一點過去，我和小鵬之間也這樣一次次的拉據著。事情發生改變卻是在一個偶然的機會。這一天我照例在機房上課，孩子們也準時地進了課堂。小鵬卻遲到了，進了教室坐在位子上就開始按捺不住地左顧右盼講起話。那一天我正好帶了小獎品去獎勵作業完成得好的小朋友，看到他一直講話，我靈光一閃，把他叫到講臺前，悄悄給了他一支鉛筆，“小鵬 ，老師也發給你一個獎品，但是這個獎品是我提前預支的，我希望你能夠保持這一堂課安靜聽課，控制自己不講話，也不影響同學，到下課時這支筆就是對你這堂課表現的獎勵。你想得到這個獎品嗎？”“嗯嗯”他收住了笑容，點了點頭。“如果你不能遵守對老師的承諾，那這支鉛筆就不能屬于你哦”。他又點了點頭，然后默默地回到了座位。其實我心里是忐忑的，擔心他不能管束自己的行為，畢竟長久以來他都不能安靜地上課。可是鉛筆已經交給他了，承諾也已經說了，只能希望他能遵守吧。

我一邊上課，也在一邊悄悄地看小鵬的表現。他手里一直握著那支鉛筆，時不時地看著鉛筆，然后再抬頭看著我。我發現有幾次他都想要找同桌講話了，我知道讓一個超愛講話的小朋友，一次性就安靜下來四十分鐘，挺不容易的，所以我故意起到他身邊，輕輕地敲了敲他的桌子提醒他記得對我的承諾。接下來還有幾次我都用眼神提醒了他，我看著他緊緊握著鉛筆，感覺得到他應該是非常想得到這個獎勵。

當下課鈴聲響起的時候，我心里有一種如釋重負的感覺。這一堂課小鵬同學居然真的堅持下來了，一直安靜地堅持聽了一堂課。我心里也暗暗地吃驚起來，原來他不是真的不能安靜，只是缺乏一個有效的方法幫助他。

下課了，我讓他留下來和我談幾句，他仍然是笑瞇瞇的不說話，我說到：“這堂課你做得好棒，一直都能安靜地聽課，這支鉛筆老師就按之前的承諾把它送給你作為獎品，獎勵你安靜地上課。”他甜甜地笑著，說了聲謝謝，高高興興地拿著那支鉛筆離開了。

他甜甜地笑容，滿足的表情，努力強忍著講話的欲望，種種的表情都讓我陷入了深深地思考之中。一個一直無法找到突破口的難題，今天因為一支鉛筆而得到了解決，這是為什么呢？一個微不足道的小獎品，一個認真的承諾，一次真心實意的信任，是什么讓這個孩子完成了改變呢？

教學中原理中有一個著名的“羅森塔爾效應”，亦稱“皮格馬利翁效應”、“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。在教育教學過程中，特別是對中小學生的教育教學過程中，“羅森塔爾效應”幾乎是無所不在的影響著我們教師的教育教學行為，也影響著學生的發展。雖然我們遇到學生會有各自的性格特色，但都會同樣渴望得到老師的信任和關愛。

我遇到的小鵬就是一個例子，他也許就是用自己上課突出的表現，來引起老師的注意，希望得到老師的關注。當我開始關注他，他就會糾正自己的行為，只是持續保持不夠好，而我給他的那支鉛筆既是我對他的信任的信物，也成為了他提醒自己的警示物，在這樣雙向作用力的作用下，他終于下定決心改變自己的行為。孩子在成長的過程中，總會遇上各種各樣的問題，但他們的內心都是向善向好的，作為老師的我們，只需要靜靜觀察，及時給予他們充分的信任和愛，給他們指明方向，幫助他們逐步成長。

在教育這條路上，沒有信任就無法成就真正的教育。正如蘇霍姆林斯基所言，對人的信任，形象點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。