導師制教學模式在兒科臨床實習教學中的應用分析

楊歡

摘要：目的：研究導師制教學模式在兒科臨床實習教學中的應用。方法：選取我院100例兒科臨床實習生（2016年8月-2017年12月）作為本次研究的研究對象，將其依據隨機原則分為對照組、觀察組2組，分別行傳統教學和導師制教學模式，對比其兩組教學效果。結果：觀察組兒科臨床實習生專科操作（8.65±1.32）分、基礎理論（9.03±1.65）分、溝通能力（9.56±1.64）分、工作態度（9.74±1.52）分，相比對照組更具有優勢（P<0.05）。觀察組兒科臨床實習生教學滿意度98.00%，高于對照組，2組間相比較，P<0.05。結論：導師制教學模式在兒科臨床實習教學具有重要的應用價值，能夠顯著提高教學效果，值得研究。

關鍵詞：導師制教學模式；兒科臨床實習；教學

臨床實習為教學的重要環節，也是臨床實習生鞏固知識的基礎，能夠將理論知識應用于臨床實踐中[1]。兒科相比成人科室具有一定特殊性，面對的人群均為年齡較小且抵抗力較差者，臨床癥狀表述不清及檢查不合作給臨床工作增加了難度。因此，對兒科實習生進行有效的教學十分重要，能夠顯著提高教學效果[2]。本院對導師制教學模式在兒科臨床實習教學中的應用進行分析，并總結分析結果（2016至2017年），具體情況見下文描述。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我院100例兒科臨床實習生（2016年8月-2017年12月）作為本次研究的研究對象，將其依據隨機原則分為對照組、觀察組2組，各50例。

觀察組-男、女占比各為23：27；年齡范圍上限值22歲，下限值18歲，年齡平均值（20.36±1.03）歲。

對照組-男、女占比各為22：28；年齡范圍上限值22歲，下限值19歲，年齡平均值（20.59±1.88）歲。

兩組兒科臨床實習生的年齡情況差異不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組教學方法

本組兒科臨床實習生實施傳統教學，教學方法為臨床教師采取一對一的帶教。

1.2.2觀察教學方法

本組兒科臨床實習生實施導師制教學模式，具體措施：由導師作為實習生的帶教老師，指導實習生在實習過程中實現將理論轉向實踐的能力，臨床實習生轉變為正式工作人員。臨床實習生在進入科室后，總住院醫師應熱情接待，對其進行入室宣教，告知其該科室的實習任務以及計劃，并與其進行積極交談，對每位實習生的接受能力、操作動手和理論能力差異、性格特點等進行充分的了解，并根據每位實習生的個體差異進行適宜的教學[3]。每位導師進行一對一指導，在實習過程中對學生進行連續、主動和全程的指導。對實習生進行操作和理論知識的培訓，按時對實習日志進行審批，導師需經常與實習生進行思想溝通與交流，從而對實習生的工作狀態、思想動態進行充分掌握，能夠為實習生提供工作、生活以及思想上的幫助[4]。

1.3觀察指標

對比且分析兩組兒科臨床實習生教學效果。

對比且分析兩組兒科臨床實習生教學滿意度。

1.4統計學方法

用均數±標準差的形式，表示2組兒科臨床實習生教學效果，并用t值檢驗，用“%”的形式，表示2組教學滿意度，并用卡方值檢驗，在用SPSS20.0軟件核對后，當2組兒科臨床實習生的各指標數據有差別時，用P<0.05表示。

2.結果

2.1對比2組教學效果

觀察組兒科臨床實習生專科操作（8.65±1.32）分、基礎理論（9.03±1.65）分、溝通能力（9.56±1.64）分、工作態度（9.74±1.52）分，相比對照組更具有優勢（P<0.05）。見表1：

2.2 比較兩組教學滿意度

觀察組兒科臨床實習生教學滿意度98.00%，高于對照組，2組間相比較，P<0.05。如表2：

2.討論

兒科在臨床科室中較為特殊，其病房內患者均為年齡較小、抵抗力較差、配合度低等人群，給臨床工作增加了難度[5]。而針對此類現象，對兒科臨床實習生進行規范的教學，能夠顯著提高教學質量，對提高醫院聲譽也具有重要作用。

導師制教學模式為臨床新型的教學方式，該方式能夠顯著提高兒科實習生的各方面的能力，如基礎理論、工作態度、專科操作以及溝通能力等。臨床實習是應用理論知識至臨床操作的開始[6]。導師制的實行能夠促進師生之間有機會溝通與交流，導師精湛的業務能力、強烈的責任心、臨床專業知識和敬業精神均能潛移默化的感染實習生，導師在指導兒科臨床實習生時，通過幫助兒科臨床實習生樹立正確的人生觀和世界觀，能夠使兒科臨床實習生的職業情感和臨床專業性得到提高，使兒科臨床實習生能夠意識到工作的專業價值，使兒科臨床實習生的專業思想得以鞏固。在整個實習過程中，導師對兒科臨床實習生進行連續和全程的檢查和督導，能夠將存在的問題及時發現，使兒科臨床實習生能夠利用業余時間強化專業技能，進而通過考核并達標。從本文研究數據可見，導師制教學模式在兒科臨床實習教學中具有較高的應用價值，能夠使兒科臨床實習生順利度過實習期。

本研究結果表明，觀察組兒科臨床實習生專科操作（8.65±1.32）分、基礎理論（9.03±1.65）分、溝通能力（9.56±1.64）分、工作態度（9.74±1.52）分，相比對照組更具有優勢（P<0.05）。觀察組兒科臨床實習生教學滿意度98.00%，高于對照組，2組間相比較，P<0.05。

綜上所述，導師制教學模式在兒科臨床實習教學具有重要的應用價值，能夠顯著提高教學效果，值得進一步推廣與探究。

參考文獻：

[1]雷賢明， 徐暉， 胡敏，等. 導師制教學模式在兒科臨床實習教學中的應用[J]. 現代醫藥衛生， 2017， 33（15）：2391-2393.

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[3]黃韋芳. 論臨床醫學專業兒科實踐教學模式之建立[J]. 右江醫學， 2015， 43（4）：525-526.

[4]孫冬冬， 馮嘉旭， 張磊. 以導師制為基石的教學方法在心血管內科實習教學中的應用[J]. 基礎醫學與臨床， 2015， 35（12）：1709-1711.

[5]張群， 劉曉燕. 全程導師制與教學臨床路徑相結合模式在護生帶教中的應用[J]. 交通醫學， 2017， 31（2）：202-204.

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