論健康教育課堂有效教學

李珊珊

摘要：本文通過查閱相關文獻資料、課堂觀察以及教師訪談后發現，健康教育教師對有效教學的理解主要集中在以下三個方面：第一，健康教育教師對課堂有效教學的理解存在觀念和現實的差異。第二，健康教育教師普遍重視自身因素對提高課堂有效性的影響，即教師認真備課并形成書面的授課計劃和教師有熱情、活力。第三，健康教育教師普遍忽視學生在課堂上投入練習的時間對有效教學的影響。為此，筆者根據當前健康教育課堂教學中存在的不足，提出一些相關的建議，為健康教育教師更好的有效教學提供服務。

關鍵詞：有效教學；理念；課堂；健康教育教師；實施

前言

有效的課堂教學是作為一名教師專業水平的體現。健康教育教師作為健康教育課堂教學變革的推動者和實施者，對課堂教學是否有效將產生直接的影響。教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展。

一、課堂與有效教學的概述

1.課堂

課堂最少有三種主要的理解：第一種指課堂教學的場所，即教室；第二種指課堂教學，就是發生在教室里的教學活動；第三種是指課堂是一個學習型共同體，這個共同體是學生成長、發展和教師專業提高的共同體。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所；而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

2.有效教學

許多學者從不同的視角界定了有效教學的內涵，但是目前還沒有一個完全得到眾多學者認同的概念。所謂“有效”，主要指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展；所謂“教學”，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學的內涵隨著時間的變化而發生拓展和變化。從關注教學的效果到教學的過程，從關注教師有效的教到重視學生的進步和發展，尤其是在三維目標上的協調發展。

二、當前健康教育教師對有效教學認知情況的分析

1.對課堂有效教學的理解存在觀念和現實的差異

根據對部分學校教師和領導的訪談以及查閱相關的資料發現，大多數教師認為課堂有效教學的“效”是通過教師的幕后工作----“認真備課”，體現在課堂上師生良好互動方面，體現在學生有興趣學、并能自學方面。課堂有效教學的最終目的就是培養學生的情感、態度和價值觀。教師的理解與基礎教育課程改革以來，教育研究者在學生發展層面上所探討的“課堂有效教學”的內涵是一致的。但是，通過對教師的訪談，筆者發現課堂有效教學的“效”就是強調學生掌握一節課中教師所教的內容，即學生掌握教師所教的知識或運動技能。健康教育教師衡量學生是否掌握一節課所教知識的標準是學生對所學知識的掌握情況。健康教育教師對有效教學的理解存在觀念和實施的差異，即認知和操作的差異。筆者通過訪談主要有以下兩方面的原因。

第一，對教師的評價機制沒有發生變化。當前學校健康教育教師與其他學科教師存在地位的差距，這已成為健康教育教師肩膀上的“無形”負擔，嚴重影響到健康教育教師的教學態度。所以，建立科學的健康教育教學評價是實現培養學生發展目標的重要保障，也是深化教育改革，提高教學質量的有效手段。

第二，基礎教育課程改革中對健康教育教師的培訓不徹底。健康教育教師了解到了一些最新的教育教學理念，比如體驗學習、有效教學、合作學習等。但是，了解不等于認同，更不等于內化。健康教育教師只是在淺層次上了解到有效教學的內涵，他們的觀念并沒有發生實質的變化，更不可能提高和改進自己的教學。對健康教育教師最有指導作用的是健康教育教師自身從課堂教學中積累的實踐性知識。

2.健康教育教師普遍忽視學生在課堂上投入學習的時間對有效教學的影響

學生的成績除了遺傳因素外，還取決于學生在課堂的參與程度，學生的參與程度集中體現于積極鍛煉時間的長短及學生所許可時間與鍛煉動機。[9]但是，通過對健康教育課堂教學的觀察發現，一方面，課堂教學中大多數健康教育教師只對教學內容進行比較簡單的介紹，盡管學生的記憶能力比較強，記得快，但忘得也快。所以，健康教育教師在一節課中應該用多種方式幫助學生理解所學的知識，以使全班學生都能掌握重點內容。

三、搞好健康教育課堂有效教學的幾點建議

1.“學習中心論”是教師有效性教學的基本理念或核心理念

在新課程背景下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能應從“教”轉變為“導”。而且，由于電腦多媒體信息技術所引發的教學手段的革命性變化，使教學從傳統教學以教師為中心的“講授——接受”過程回歸到“應然”的促進學生學習的過程成為可能，使教師從傳統教學的知識占有者、灌輸者回歸到“應然”的學生學習的指導者、組織者成為可能。學生也不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在教師的指導下共享認識現實的課程發展活動。

2.新課程有效教學的教學方式——活動化教學

新課程改革對教學提出了一系列新的要求，要在教學過程中落實這些要求，一方面需要轉變原有的學習方式，另一方面需要改變原有教學方式，使教學方式適應新課程改革的要求。鑒于此，新課程的教學方式必須實現兩大大轉變：

——教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。

——教學方法，應當在健康第一的指導思想下，從過去以鍛煉身體為目標轉變為以能力培養為目標的教學手段。

實現上述兩個個轉變的核心，關鍵是能否有效地將活動引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程有效教學較為適宜的教學方式。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007，（06）.

[2]王鑒.《課堂研究概論》[M].北京：人民教育出版社2007年版，第59頁.

[3]鄭金洲.重新詮釋課堂[J].教書育人，2008，（03）.

[4]崔允漷.有效教學的理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（06）.

[5]姚利民.有效教學含義初探[J].現代大學教育，2004，（05）.