論健康教育課堂有效教學(xué)

李珊珊

摘要：本文通過查閱相關(guān)文獻資料、課堂觀察以及教師訪談后發(fā)現(xiàn)，健康教育教師對有效教學(xué)的理解主要集中在以下三個方面：第一，健康教育教師對課堂有效教學(xué)的理解存在觀念和現(xiàn)實的差異。第二，健康教育教師普遍重視自身因素對提高課堂有效性的影響，即教師認真?zhèn)湔n并形成書面的授課計劃和教師有熱情、活力。第三，健康教育教師普遍忽視學(xué)生在課堂上投入練習(xí)的時間對有效教學(xué)的影響。為此，筆者根據(jù)當(dāng)前健康教育課堂教學(xué)中存在的不足，提出一些相關(guān)的建議，為健康教育教師更好的有效教學(xué)提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；理念；課堂；健康教育教師；實施

前言

有效的課堂教學(xué)是作為一名教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。健康教育教師作為健康教育課堂教學(xué)變革的推動者和實施者，對課堂教學(xué)是否有效將產(chǎn)生直接的影響。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。

一、課堂與有效教學(xué)的概述

1.課堂

課堂最少有三種主要的理解：第一種指課堂教學(xué)的場所，即教室；第二種指課堂教學(xué)，就是發(fā)生在教室里的教學(xué)活動；第三種是指課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體，這個共同體是學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所；而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

2.有效教學(xué)

許多學(xué)者從不同的視角界定了有效教學(xué)的內(nèi)涵，但是目前還沒有一個完全得到眾多學(xué)者認同的概念。所謂“有效”，主要指通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展；所謂“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)的內(nèi)涵隨著時間的變化而發(fā)生拓展和變化。從關(guān)注教學(xué)的效果到教學(xué)的過程，從關(guān)注教師有效的教到重視學(xué)生的進步和發(fā)展，尤其是在三維目標(biāo)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、當(dāng)前健康教育教師對有效教學(xué)認知情況的分析

1.對課堂有效教學(xué)的理解存在觀念和現(xiàn)實的差異

根據(jù)對部分學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的訪談以及查閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為課堂有效教學(xué)的“效”是通過教師的幕后工作----“認真?zhèn)湔n”，體現(xiàn)在課堂上師生良好互動方面，體現(xiàn)在學(xué)生有興趣學(xué)、并能自學(xué)方面。課堂有效教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師的理解與基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育研究者在學(xué)生發(fā)展層面上所探討的“課堂有效教學(xué)”的內(nèi)涵是一致的。但是，通過對教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的“效”就是強調(diào)學(xué)生掌握一節(jié)課中教師所教的內(nèi)容，即學(xué)生掌握教師所教的知識或運動技能。健康教育教師衡量學(xué)生是否掌握一節(jié)課所教知識的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。健康教育教師對有效教學(xué)的理解存在觀念和實施的差異，即認知和操作的差異。筆者通過訪談主要有以下兩方面的原因。

第一，對教師的評價機制沒有發(fā)生變化。當(dāng)前學(xué)校健康教育教師與其他學(xué)科教師存在地位的差距，這已成為健康教育教師肩膀上的“無形”負擔(dān)，嚴(yán)重影響到健康教育教師的教學(xué)態(tài)度。所以，建立科學(xué)的健康教育教學(xué)評價是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的重要保障，也是深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

第二，基礎(chǔ)教育課程改革中對健康教育教師的培訓(xùn)不徹底。健康教育教師了解到了一些最新的教育教學(xué)理念，比如體驗學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。但是，了解不等于認同，更不等于內(nèi)化。健康教育教師只是在淺層次上了解到有效教學(xué)的內(nèi)涵，他們的觀念并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，更不可能提高和改進自己的教學(xué)。對健康教育教師最有指導(dǎo)作用的是健康教育教師自身從課堂教學(xué)中積累的實踐性知識。

2.健康教育教師普遍忽視學(xué)生在課堂上投入學(xué)習(xí)的時間對有效教學(xué)的影響

學(xué)生的成績除了遺傳因素外，還取決于學(xué)生在課堂的參與程度，學(xué)生的參與程度集中體現(xiàn)于積極鍛煉時間的長短及學(xué)生所許可時間與鍛煉動機。[9]但是，通過對健康教育課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，一方面，課堂教學(xué)中大多數(shù)健康教育教師只對教學(xué)內(nèi)容進行比較簡單的介紹，盡管學(xué)生的記憶能力比較強，記得快，但忘得也快。所以，健康教育教師在一節(jié)課中應(yīng)該用多種方式幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，以使全班學(xué)生都能掌握重點內(nèi)容。

三、搞好健康教育課堂有效教學(xué)的幾點建議

1.“學(xué)習(xí)中心論”是教師有效性教學(xué)的基本理念或核心理念

在新課程背景下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。而且，由于電腦多媒體信息技術(shù)所引發(fā)的教學(xué)手段的革命性變化，使教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授——接受”過程回歸到“應(yīng)然”的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為可能，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識占有者、灌輸者回歸到“應(yīng)然”的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者成為可能。學(xué)生也不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在教師的指導(dǎo)下共享認識現(xiàn)實的課程發(fā)展活動。

2.新課程有效教學(xué)的教學(xué)方式——活動化教學(xué)

新課程改革對教學(xué)提出了一系列新的要求，要在教學(xué)過程中落實這些要求，一方面需要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，另一方面需要改變原有教學(xué)方式，使教學(xué)方式適應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，新課程的教學(xué)方式必須實現(xiàn)兩大大轉(zhuǎn)變：

——教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。

——教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在健康第一的指導(dǎo)思想下，從過去以鍛煉身體為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)手段。

實現(xiàn)上述兩個個轉(zhuǎn)變的核心，關(guān)鍵是能否有效地將活動引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程有效教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007，（06）.

[2]王鑒.《課堂研究概論》[M].北京：人民教育出版社2007年版，第59頁.

[3]鄭金洲.重新詮釋課堂[J].教書育人，2008，（03）.

[4]崔允漷.有效教學(xué)的理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（06）.

[5]姚利民.有效教學(xué)含義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（05）.