淺談興趣是學習語文創新的動力

羅久象

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，他能對人的行動產生動力，學習興趣是推動學生求職的一種力量。學生學習興趣的培養也是語文素質的體現，在二十一世紀的業務素質教育中，要確立大語文觀的教育思想，建立一種新型的課堂教學觀，使學生從單調、陳舊、低效中解脫出來，達到學生愛學、愿學、樂學的目的，要達到這一目的，就必須做到激發學生的學習興趣，我就如何培養學生的興趣作為語文學習創新的動力，談幾點粗淺的看法。

一、更及兒童的心理特點激發他們的學習興趣

兒童求知欲旺盛，好奇心強，好探索的傾向性大，小學低年級兒童一直觀性為主，我在教學中應抓住課文特色，抓住兒童的年齡特征，如人教版標準實驗教材二年級上冊17可《酸的和甜的》，狐貍、松鼠、小白兔、小猴子是學生最了解的動物，我就創設情境，吸引住學生聽它們三個小動物發生的故事，當然學生聽故事的“癮”就來了，學生被我吸引住了，頓時教師鴉雀無聲，表現出極大的興趣。我抓住這一有利時機，就放手讓學生結合圖展開大膽的想象，并充分的讓學生說話，學生說出了心中的故事，學生感到非常的高興。這不但培養了學生的觀察力、思維力，還培養了學生的口頭表達力，更重要的是培養了學生學語文的創新能力。克服了老師講到底學生聽結束的死板課，這創新的課堂設計就培養了學生學習語文的創新能力，這就是興趣的魅力。通過學生自己想自己說后，我在引導學生深入課文內容的學習，了解文中的狐貍、小猴子、小白兔、小松鼠到底發生了什么事，在讓學生讀懂課文內容，再讓小朋友扮演小動物的角色進行表演，學生個個躍躍欲試，都爭先恐后地要上臺表演，學生顯得多么的自豪，多么的快樂，課堂童聲四起，笑聲回蕩，動作輕盈大方，語言生動風趣。學生就在學習的濃厚興趣中得到了鍛煉和提高，把語文素質教育的某個方面落到了實處。

低年級如此，高年級也不例外。我在上《奴隸英雄》一課時，課文是劇本，學生沒有接觸過，如果單純讓學生去讀，那簡直太無味了。我在備課時就布置學生去預習，并告訴學生要通過劇情來演戲，學生一聽要演戲，學生感到非常高興，學生的高興勁一下子就涌上了心頭，學生的興趣來了，學生自發的準備道具，學生組織得有頭有序。第二天，同學們開始布置場地準備進入角色，并進行入情入境地表演，在座“觀眾”捧腹大笑，那喝彩聲、歡呼聲縈繞在教室，打破了以前陳舊的教室格局，學生的情感態度價值觀得到了升華，這愛和恨的力量都來執行區中的表演展示，這難道不是學習興趣產生的動力嗎？就折磨一節課既減輕了學生學習的心理負擔，還張揚了學生的個性，豐富了感情，又提高了學習效率，強化了學生自主創新的能力培養。

二、挖掘教材的趣味性，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”小學語文沒篇課文都各具特色，都有著它本身的興趣和豐富的內涵。如《林海》一課，文中包含了語言美、形態美、顏色美的特點，挖掘這些因素，讓學生去體會，激發學生的學習興趣。

在語言美方面，作者運用了排比，擬人，比喻，反問等修辭。語言生動形象，學生產生了百讀不厭。興安嶺上的“嶺、林、花”部分越讀越覺得可愛，叫人贊嘆不已，學生有身臨其境的感覺，眼前浮現出一派迷人的景象。在學習時，其中有一位男生說：“我長大了一定要到大興安嶺去看一看。”還有位女生說：“我要是生長在那里該有多好哇！”這簡單樸實的話中傾吐了學生的真情。我接著說：“興安嶺真可愛，我們祖國的美景是舉不勝舉，只要我們好好學習，一定能把祖國建設的更加美麗富饒。”不僅感受了自然美，還豐富了學生的愛國熱情，體現了課文的自身的韻味。

三、運用生動的語言，激發學生的學習興趣。

教師的語言在課堂教學中具有特殊的魅力，生動的語言會使學生產生美感，把他們帶入學習的情景并產生強烈的探索興趣。這是對學生的情感激發，學習投入的良好開端。如我在上十一冊語文《草原》時，我用歌聲開頭，唱道：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……學生遲疑了，我就讓學生猜一猜這是指的什么地方，通過學生小聲議論后，有的說這樣，有的說那樣，有的說出“草原”，我就捕捉住學生的心理，扣住學生的心弦，組織學生進行課文閱讀，學生讀得津津有味，品味那草原的無限風光和無限樂趣，激發了學生美好的想象力，學生受到了情濃意切的語言熏陶。從而激發了學生學習的興趣。

我想，在當今的語文素質教育中，學生應在興趣的動力推動下，去獲得知識，去獲得感悟，享受愉悅，達到學習語文創新的目的。這就是我作為一名語文教師所追求的教學境界之一。