名師工作室引領(lǐng)下的聯(lián)片教研探索

李艷麗

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)性深入，教師專業(yè)化發(fā)展目標將引領(lǐng)廣大教師逐步走向合作共贏之路。名師工作室的成員來自不同學校，在一定時期內(nèi)他們在教育教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，可這些經(jīng)驗相對來說具有一定的局限性和片面性。他們運用名師工作室這個平臺，汲取他人的先進做法，不斷提高自己的教育教學水平。但如何達到區(qū)域內(nèi)互利共贏、合作共享的目的，全方位發(fā)掘、開放名師資源，建立片區(qū)教研制度，開展聯(lián)片教研，在增強名師隊伍素質(zhì)同時，使區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，才是名師工作室引領(lǐng)下的聯(lián)片教研之關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：名師 工作室 聯(lián)片教研

一、問題的提出

教師個人的工作方式在一段時間內(nèi)一直是一種孤立、封閉的狀態(tài)，名師工作室的建立為打破這種壁壘起到了一定作用，但一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來。當前教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨。從學校個體的發(fā)展看，要使學校長久保持生機與活力，行之有效的辦法就是把促進全校教師的學習與專業(yè)成長列入學校的長遠發(fā)展規(guī)劃，把學校建設(shè)成為“學習型學校”，使學校不僅成為學生學習和成長的樂園，同時也成為老師學習和成長的樂園。這就要求學校老師與同一區(qū)域老師、校外專家、甚至學生家長組成學習社區(qū)，在民主、平等、和諧的氣氛下，進行專業(yè)對話，使學校由傳統(tǒng)封閉單一的系統(tǒng)走向反思開放交流系統(tǒng)。再從同一區(qū)域?qū)W校群體的發(fā)展來看，由于客觀上各校之間在文化背景、師資水平、學生來源，周邊環(huán)境、教學條件等方面都存在不同程度的差異，而這種差異在城鄉(xiāng)之間，名校與薄弱學校之間尤為明顯，這種差異使得校本教研的水平也存在不同程度的落差。這樣就要聯(lián)合優(yōu)勢與薄弱的學校，聯(lián)合成教學研究協(xié)助片，實施校際間聯(lián)合開展“聯(lián)片教研”。

二、名師工作室在聯(lián)片教研中發(fā)揮的作用

1.促進課堂的有效教學和推進學校教學管理改革

教學研究的內(nèi)容主要是教學問題，這就要求教研活動往往要分科進行，而各學校開展學校教研活動往往會出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象，如生物、歷史、地理、物理、化學等學科專業(yè)人員很少，兼職老師很多，導致校內(nèi)教研無法開展，而聯(lián)片教研則能較好地解決小學科教研無法開展的矛盾，再加上名師和專業(yè)人員的引領(lǐng)，這些小學科的教研活動便可以順利進行。

聯(lián)片教研以“校本”為基本概念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略的“大校本”教研工作機制。聯(lián)片教研擴大了教研的職能，挖掘?qū)W校內(nèi)在資源，促進教研更加科學有效。

聯(lián)片教研能夠更好地打破校際以及學科的壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學習交流中自我加壓，努力挖掘、發(fā)揮各自長處、輻射四周，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)，最終雙贏，加上名師工作室的引領(lǐng)，聯(lián)片教研的步伐會邁的更快，效果會更加顯著。

2.使課程資源逐步優(yōu)化和促進教師專業(yè)發(fā)展

聯(lián)片教研活動的開展，使基層教師擁有更多參與教研的機會，擁有了更多展示自我的平臺，擁有了更多共享交流的空間，聯(lián)片教研改變了教師獨學無友的狀況，滿足了教師交流研究的渴望。達到了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長的目的。教研的開展，首先使人力資源的配置得到加強，聯(lián)片教研針對性強，同學科組內(nèi)的人員潛能會得到進一步激發(fā)。其次是使智力資源的開發(fā)與運用更加合理，比如，同學片內(nèi)一般不會出現(xiàn)同課題研究的重復研究開發(fā)。

3.聯(lián)片教研對校本研修放大和空間延伸

聯(lián)片教研作為一種新的教研形式，是為整合學科資源、學校研究資源、教師資源，滿足教師和學校需求，促進區(qū)域?qū)W校、教師之間交流分享的一個切入點。從實質(zhì)上也可以說聯(lián)片教研實際上是一種空間延伸，放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互動”。聯(lián)片教研打破了城、鄉(xiāng)、學校、教師單向自上而下的教研方式，加強了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，聯(lián)片教研以問題為中心，以教學片為平臺，以學校為基地，以教師為研究主體，構(gòu)建了研修一體化的校本研修模式。名師工作室的引領(lǐng)就是一個助推劑。能夠把各學校的力量充分凝聚起來，發(fā)揮各學校的主觀能動作用，為聯(lián)片教研活動獻計獻策，有效促進學校的均衡發(fā)展，促進教師的成長，促進聯(lián)片教研團隊的發(fā)展，帶動學校的教研活動。

三、名師工作室引領(lǐng)下的聯(lián)片教研的策略

1.常態(tài)教研試行“名師工作室”引領(lǐng)的教研模式

為了推動校際間教研工作的整體聯(lián)動，建立嚴密的教研網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)由區(qū)域內(nèi)教研部門牽頭，在教研基礎(chǔ)較好的學校構(gòu)建不同學科和班主任管理的名師工作室，然后以名師工作室所在學校為基地，開展名師工作室研修論壇，聯(lián)片學校要派相應(yīng)學科的教師代表參加。名師工作室研修論壇基本按照“確定主題——制定方案——自我研習——集中研討——實踐反思”五個環(huán)節(jié)進行。研修形式多樣。

2.校際教研開展名師結(jié)對幫扶模式

在同一區(qū)域內(nèi)的不同學校，教研硬件及軟件基礎(chǔ)也不盡相同，有城鎮(zhèn)學校，也有農(nóng)村學校。對于辦學規(guī)模較小、條件較差的的學校不宜進行名師教研基地建設(shè)，要選擇一個教育教學資源雄厚的學校，才有能力幫扶鄉(xiāng)下教育教學資源薄弱的學校。片區(qū)內(nèi)名師工作室教研聯(lián)動模式不可能過于頻繁進行，因此，要想推進片區(qū)內(nèi)教育均衡發(fā)展，就得堅持強弱結(jié)合原則，做好結(jié)對幫扶工作。

3.學習提高實行專業(yè)引領(lǐng)模式

在聯(lián)片教研活動中，縣教研員現(xiàn)場評課，現(xiàn)場指導，在教師們交流的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高教師分析課堂、駕馭課堂的能力，提升教研活動的實效。同時，還要著力更新教師的理念，也可以采取“請進來”的方式聘請更高水平的專家指導工作。借助校本教研，開展名師工作室引領(lǐng)下的聯(lián)片教研活動，這樣以強帶弱，以強促弱，構(gòu)建自上而下的相互交叉的區(qū)域性聯(lián)片教研工作體系，推動課程改革順利進行。

總之，名師工作室對聯(lián)片教研的有效引領(lǐng)，可以強化同區(qū)域不同學校間的教研合作，把先進的教學經(jīng)驗進行推廣，達到教研能力優(yōu)勢互補，提升教師的專業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量。

參考文獻

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