談小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

張芳

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體地位。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能切實有效的提高課堂教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把“以學(xué)生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，主動向上、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué) 生；主體地位；探究

作為一名合格的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該明確一點：課堂是學(xué)生的課堂！在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體地位。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能切實有效的提高課堂教學(xué)效果。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的主體作用也不容小覷。那么，怎樣確保學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位呢？

一、尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系

突出學(xué)生的主體地位首先要建立民主平等的師生關(guān)系，而建立民主平等的師生關(guān)系又首先要做到尊重學(xué)生。何謂尊重學(xué)生？尊重學(xué)生思想，尊重學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個體差異。尊重學(xué)生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，以強(qiáng)勢的態(tài)度指揮學(xué)生。要“蹲下身子”，“平視學(xué)生”，以朋友談心式的語氣引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。在平時的教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學(xué)時，總是以自然而親切的態(tài)度面對學(xué)生。她千方百計的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對學(xué)生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，她從不是單純的下命令――齊讀或默讀，總是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書。我們所認(rèn)為的范讀，一般是聽教師范讀。可這位老師是問哪位學(xué)生愿意范讀或?qū)W生愿意聽誰讀。有不少老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到學(xué)生中間和學(xué)生講話。學(xué)生發(fā)言更是自由的：可以舉手，也可以不舉手；可以站起來發(fā)言，也可以坐在位子上發(fā)言；可以搶答，也可以推薦回答；學(xué)生不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間毫無距離，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識、發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰”、“什么時候”、“為什么”、“怎樣”等幾個問題，教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。

三、創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教育，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，還可以促進(jìn)思維健康發(fā)展。如：教學(xué)《豐碑》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可以是一段簡短的話。由于形式新穎，表達(dá)方式多樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。教師創(chuàng)造氣氛、科學(xué)提問、提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價、肯定和鼓勵是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。

四、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑并解答疑問的能力，強(qiáng)化學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的過程

小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重等特點，對學(xué)生質(zhì)疑并解疑的能力進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中掌握閱讀的相關(guān)知識，形成自身獨特的閱讀體驗。閱讀教材中遇到的問題以及疑惑點都會是激發(fā)學(xué)生求知欲的興奮點，所以老師要善于利用問題與疑惑點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟讀以及深入的閱讀，鼓勵學(xué)生自己對閱讀教材進(jìn)行質(zhì)疑并通過小組討論的形式進(jìn)行解疑。語文老師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對閱讀資料進(jìn)行質(zhì)疑并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的提問，從而發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，同時老師還要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而有效的提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，提高學(xué)生主動的參與到閱讀教學(xué)活動中。

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