重視幼兒環境創設，提高幼兒教育質量

丁燕

摘 要：陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”《幼兒園教育指導綱要》（新）中也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”由此可以看出，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。大家認識到環境與孩子始終是共存的，孩子依賴環境并作用于環境；而環境的創設來源于孩子并反映孩子的生活。學前教育對于3～5歲幼兒來說樹立正確的“三觀”是非常重要的事情，幼兒教育的質量，現在也是社會各界人士所關注的熱點。幼兒園作為學前教育的地點，學前教育基本上都是在幼兒園進行的，所以幼兒園的環境還要教育工作人員的工作素養都決定了學前教育質量的好壞。一個好的幼兒園能極大程度開發學生的智商和情商，對于他們日后進行的知識教育有很好的推進作用。本文將重點論述提高幼兒教育質量的途徑和方法。

關鍵詞：幼兒教育；質量；途徑

幼兒是祖國的未來，可以將幼兒形容成還沒開放的花苞，它的發展情況決定了未來人才的數量，國家和家庭都希望這個人群能得到良好的教育。現如今對于這個既充滿希望又具有危險系數的人群而言，幼兒園是他們發展的園圃，而教育工作者作為園丁，如何能提高學前教育的質量，這需要教師們詳細的規劃。

一、學前教育的現狀

學前教育是我國基礎教育中的一個重要分支，它為孩子們今后的知識教育奠定了身體與心靈的基礎。雖然自2001年9月實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》開始，我國學前教育質量有了本質上的提高，但是相較于西方發達國家的學前教育而言，我國的學前教育還存在著許多不足。目前來說，我國學前教育中最大的不足就是幼兒園為了迎合家長的需求，對于表面功夫做得很足，呈現給家長一幅“生機盎然”的假象。其本質上教學質量不高，很多教學都是“走過場”，幼兒沒有得到本質上的受教，對于還沒有進行基礎教育的幼兒來說，將來踏入知識教育時會對教育環境和教學方式極其的不適應，對孩子日后的發展制造了不良契機。

二、環境創設的趣味性，有利于幼兒自主探索、主動學習

創設環境的目的主要就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。因此，趣味性的環境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個主動的學習者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因為對家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。因此，教師要把幼兒的需求和興趣引導到幼兒園的環境創設中來，并在游戲中隨著幼兒的需要和興趣變化隨時增設和改變游戲角，讓幼兒在活動中有一個更好的交流機會，并激發他們積極探索，發展創造力。如在計算區，可放置圖形拼貼、套杯、數字火車等；在美工區的印染畫、棉簽畫、泥工、手工等讓孩子大膽嘗試；科學區放置各種干果、各種水、各種樂器等，讓幼兒通過看一看、聞一聞、聽一聽，從而自主探究神秘的世界。走廊是幼兒一日生活中來往較多的地方，我們利用走廊的一面墻布置了“寶寶畫廊”幼兒作品展，收集了每個幼兒的繪畫作品，幼兒開心極了，使走廊也成為他們探索、學習的新天地。

三、環境創設的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍

日常生活中，我們應該多關注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，多傾聽孩子對于環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發他們與環境互動起來，使他們成為環境的主人。因此，我們利用教師墻面的空間創設了全勤寶寶、童言無忌、作品展、我學會了等欄目讓孩子參與創設，為的是展示幼兒的學習結果或讓他們能大膽的自我表達。通過收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來布置環境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現。所以，教師不僅要為幼兒創設一個良好環境的同時，也要為他們提供多與環境互動的學習機會。

四、動態化的環境創設，有助于不斷調整幼兒的知識經驗，提升教育價值

幼兒園教師在創設環境中另一個弊端就是固定的多，變化的少，我們往往花了大力氣精心布置，從而舍不得更換。但是，所忘記的是環境的創設作為幼兒園教育的重要部分，應當隨著幼兒的需求不斷變化著。那如何做到具有動態化的環境創設呢？

1、創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減 。當教師發現現有的環境創設已遠遠不能滿足幼兒已有的經驗時，就要根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，及時變換創設。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富，而幼兒從中便能獲取更多更新的教育信息。

2、創設的方法可以多樣。教師可以從幼兒的角度，以孩子的眼光來創設環境。如通過觀察詢問，提供材料等手段了解幼兒的興趣和需要，并根據不同年齡段的差異，從而創設出不同教育價值的環境。另外，可以讓幼兒參與環境創設。環境創設是教師與幼兒共同完成的，幼兒便能以小主人的身份親自參與的教育過程。教師在創設境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的動手操作能力。

3、創設環境的生動、直觀性。 動態化的環境也可以理解為教師和幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變同時，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，使環境變得更生動、擬人化了。如：在幼兒剛入園時，他們剛走出家庭的懷抱，來到一個陌生的環境，會非常依戀自己的親人，產生入園焦慮，具有強烈的情緒性。因此，可以請家長配合讓幼兒在開學初帶一張全家福的照片來，創設一個“愛駐我家”的墻飾，可以讓小朋友相互介紹自己的家，這樣無形中使幼兒和環境“對話”，從而幼兒之間的親近感就會油然而生。

總而言之，學前教育在整個教學體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見所聞歸納了幾個問題及解決方式，希望能對我國學前教育的發展有所幫助。

參考文獻：

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[2]王亞紅.幼兒教師的教育質量觀念與幼兒園教育質量的關系研究[D].浙江師范大學，2013.