小班幼兒數學的生活化教學策略探究

葉瑩

摘要：幼兒獲得數學知識的途徑是在現實生活中，幼兒的數學教育，是在系統化、專業化的教學活動與現實生活經驗兩方面的教育中完成。小班幼兒無規則意識，以自我為中心，在聽課時易受外界活動的干擾，且小班幼兒的抽象思維才開始培養，對數學的認知主要是來源于現實生活中反復的練習與經驗。從這可以看出，幼兒學習數學知識，生活活動必不可少。教師要擅于從生活中總結事物蘊含的數量關系以及空間的位置表現，以恰當的方式教給幼兒，讓幼兒在簡單生活中理解數學知識。

關鍵詞：小班；數學活動；生活

現實生活為幼兒數學知識搭建了階梯，在《3―6歲兒童學習與發展指南》中就詳細說明了幼兒階段的數學認知是生活中有用與有趣的認知。要讓幼兒能夠在生活中提取數學知識，如數量關系、空間形式等，把數學知識通過游戲活動傳遞給幼兒，讓幼兒能掌握簡單的數學問題。基于此點，本文從尋找生活化的數學教育內容，創設生活化的學習情境及解決生活中的數學實際問題三個方面來進行研究。

一、選擇生活化的數學教育內容

1.從生活中尋找數學教育內容

幼兒在幼兒園時期，真正教學活動的時間其實很少，大量的學習內容都融在幼兒的一日生活當中。教師聰明地把幼兒這個時段應該掌握的基本技能與基本認知進行整合與設計，置于幼兒周圍，讓幼兒能夠在潛移默化中獲得經驗。比如物品的數量、形態、位置等，教師利用已有素材對幼兒加以引導，完成教學內容。教師可以讓幼兒實際操作來得到正確答案：玩具要放在框子里，框子要放入柜子的格子里；又比如，數數今天午餐有幾個菜，用完餐后碗要放在哪，勺子放在哪等等。

2.從游戲中尋找數學教育內容

幼兒園教育依托于游戲活動，游戲活動能減少幼兒對枯燥學習的抵觸情緒，讓幼兒在玩耍中輕松地學習，達到教育的目的，提高教育活動的有效性。如：角色游戲“點心店”，不同顏色代表點心的不同味道并在貨架上標記出各個味道的點心要擺放的位置，讓幼兒按要求擺放。或者“拍手”游戲，教師說著數字，幼兒拍手，拍一下，拍兩下，拍多下等。

3.從環境中尋找數學教育內容

利用幼兒所處的環境也能有效的讓幼兒學到數學知識。教師就地取材，緊抓細節，在師生所處的環境中引發幼兒的興趣，讓幼兒在不知不覺中獲得知識。在班級中要分組，可以問“你是第幾組？我是第幾組？他是第幾組？”；也可以提問幼兒教室的窗子有幾扇，形狀是什么，教室門有幾道，窗簾是什么顏色等等。

二、創設生活化的學習情境

1.設計生活化的數學學習情境，激發幼兒的學習興趣

幼兒由于心智、年齡等的問題并不適合高強度的理論學習，開展一些簡單有趣的生活化活動，不僅讓幼兒習得知識，也有利于幼兒的身心健康發展。因此我們在進行數學教學活動時，加入一些生活化的情景，如分食物：給小貓、小兔子和小狗分別發對應的食物；又或者根據小朋友數量發玩具等。

2.投放生活中的常見材料，開展數學活動

數學從日常生活中來，因此教師在教學過程中可以大規模使用生活中常見用具，實現情景式教學。在完成“一一對應”的教學時，讓幼兒整理生活常見物品，提供不同大小種類，不同數量的瓶蓋、瓶子活動。幼兒看到這些熟悉的物品，以自身經驗為基礎來正確分類和數量比較，并且能區分相同種類的不同大小或造型。

3.巧妙設計生活化的數學環境

營造生活化的場景教學對幼兒學習數學有良好的促進作用。布置真實的場景，讓幼兒自主選擇事務，制定一定的規則，在大量的實踐下他們會獲得經驗，良好的學習習慣與行為習慣。教師不需要再說規則，幼兒也能自發、自主的完成任務。幼兒都喜歡玩玩具，我們要讓幼兒自己選擇玩具，在玩具盒與置放處做相同的標記，讓幼兒按規則取放。幼兒對數學的興趣是在教師有意識的引導下無意識的學習，只要做好規則，幼兒就會按規則執行。例如：在停車場游戲中，把車子的編號與停車位用相同的數字編碼，幼兒就會在停車時找到相應的位置停車。

三、運用數學解決生活中的簡單問題

1.運用數學知識解決游戲中的簡單問題

“分發碗筷”的游戲：今天有盛大的晚餐，我（幼兒）要幫爸爸媽媽分發碗筷，我一個，爸爸一個，媽媽一個。對于幼兒來說，讓幼兒直接說出需要多少是有難度的，那么幼兒通常是一邊說一邊放，一個一個的逐層解決。“老鷹捉小雞”的游戲：在游戲開始時教師可以問幼兒雞媽媽有多少只小雞，游戲進行時問雞媽媽還有多少只小雞，老鷹捉了幾只小雞等，這些問題需要幼兒在游戲中對應解決。

2.運用數學知識解決家庭中的生活問題

家庭教育要配合學校教育，家長要支持學校的工作，家庭教育是促進與鞏固學校教育的重要部分。家長讓幼兒在家里做一些簡單的事情能讓幼兒近距離的感受數學，加深幼兒對數學知識的理解，讓學校知識在家里得到很好的反饋，也讓家庭關系呈健康良性發展。家長讓幼兒運用在學校中學到的分類知識整理自己的衣柜、玩具，也可以讓幼兒說說家里有幾口人，父母各自的姐妹有多少等等。 數學與生活彼此反饋，數學規劃了生活，生活豐富了數學。由于幼兒的年齡和認識的限制，需要教師用心引導幼兒感悟，用愛盈滿幼兒心田，讓幼兒在認知過程中心情一直愉悅。教師應該有一雙觀察的眼睛，總結生活中的數學來教育幼兒，讓幼兒從生活中發現數學來解決問題，并把生活中的數學經驗作用到課本上，為以后學習進一步的數學知識打下堅實的基礎。

參考文獻

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