論述德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育思維嚴謹性的培養(yǎng)

摘要：近年來，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐不斷加快，在提高國民素質(zhì)方面也取得了顯著的成就。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)段德育目標(biāo)不符合學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律；德育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際；課程實施片面化，重視品德與生活等德育學(xué)科的主渠道作用，忽視和淡化了其它學(xué)科的德育功能。針對此問題，山東省教育廳于2016年4月出臺了《山東省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》。明確了中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的新格局。文中將針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育中思維嚴謹性的培養(yǎng)這一德育范疇進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞： 德育一體化；學(xué)科德育；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維嚴謹性

引言：

在當(dāng)今時代，德育的缺乏不僅會阻礙人類的自我發(fā)展和提高，還會對國家和社會的發(fā)展造成威脅。中小學(xué)九年義務(wù)教育是學(xué)生道德觀念形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強中小學(xué)德育一體化建設(shè)對于國家發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往忽視了像數(shù)學(xué)這樣學(xué)科的德育作用，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維嚴謹性方面發(fā)揮的重要作用。

一、德育一體化的內(nèi)涵

德育一體化的最終目標(biāo)是實現(xiàn)立德樹人，但德育一體化有多方面的內(nèi)涵，既是要求學(xué)校道德教育要實現(xiàn)課程育人、文化育人，還要實現(xiàn)實踐育人，提高學(xué)校道德教育工作的效率。同時要求中小學(xué)九年義務(wù)教育各個學(xué)段的德育教學(xué)相銜接，每一個學(xué)段有每一個學(xué)段的德育目標(biāo)、德育范疇、德育特點以及實施方案，形成一個完整的系統(tǒng)，以更好的與學(xué)生的成長階段相吻合，提高其思想道德素質(zhì)。除此之外，德育一體化還要求，學(xué)校德育與家庭德育的一體化，實現(xiàn)家庭學(xué)校共同促進學(xué)生德育素質(zhì)發(fā)展。

二、德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)的德育特點

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實施德育主要通過習(xí)題演算、以及各種各樣的討論交流和合作探究，社會實踐等活動中進行，重視提高學(xué)生的邏輯推理能力、實踐能力以及數(shù)學(xué)審美和道德品質(zhì)的一體化發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生思維的以下幾個特點：

1、概括性，即通過對公式、定理定律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維的流暢性以及辯證思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其去偽存真，綜合分析的思想道德品質(zhì)。

2、嚴密性，即通過對數(shù)學(xué)演算過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯推理能力，培養(yǎng)其追求真理的思想道德品質(zhì)。

3、應(yīng)用性，即通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)有與現(xiàn)實生活中問題的解決，如去購買文具等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活能力。

4、創(chuàng)造性，即通過引導(dǎo)學(xué)生針對同一個問題，尋找不同的解決方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并運用新方法解決問題的能力，有利于培養(yǎng)其打破常規(guī)，不斷突破的思想道德品質(zhì)。

5、思想性，即通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插數(shù)學(xué)名人介紹以及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的內(nèi)容，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想。

三、德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育存在的問題

自2016年德育一體化推行以來，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。

首先是，無論是學(xué)校還是學(xué)生或者家長，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育沒有足夠的重視，部分學(xué)校還是認為德育是文科學(xué)科的任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有涉及到德育的內(nèi)容，或很少涉及。尤其是涉及到數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的部分，直接忽略，這嚴重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

其次是，小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育存在目標(biāo)碎片化的問題，在小學(xué)的不同階段，德育內(nèi)容有所交叉，不利于教學(xué)過程中的德育一體化的實現(xiàn)，沒有辦法形成一個完整的德育系統(tǒng)來逐步提高學(xué)生的思維嚴謹性。

最后是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題部分的設(shè)置，有一些是脫離現(xiàn)實，教師在教學(xué)過程中忽視了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的過程，忽視了德育一體化中課程育人與實踐育人的結(jié)合。最終小學(xué)數(shù)學(xué)的知識無法真正地提高學(xué)生的思維嚴謹性。

四、德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維嚴謹性的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維嚴謹性的培養(yǎng)是德育的重要目標(biāo)之一，可以通過以下渠道來培養(yǎng)小學(xué)生的思維嚴謹性：

1、可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴謹性。例如：講四則運算時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題的驗證，邏輯推理以及參照例題的示范方式，使其規(guī)范做題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，培養(yǎng)思維的嚴謹性和流暢性。又如：在學(xué)習(xí)周長、面積、體積的公式推導(dǎo)及應(yīng)用時，通過畫一畫、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動，運用轉(zhuǎn)化的思想方法推導(dǎo)出公式，體會不同圖形之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣。

2、應(yīng)將課堂教學(xué)與日常生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴謹性?？梢詣?chuàng)設(shè)生活情境，利于學(xué)生掌握，也可以在課下增加實踐性作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)估算時，創(chuàng)設(shè)利用估算解決問題的生活情境，如：坐船與乘車問題、買票問題、購物問題，學(xué)生根據(jù)實際情況的不同采用合理的估算策略，感受估算在解決實際問題中的作用與價值，懂得具體問題要具體分析，形成全面分析問題的意識。也可以讓學(xué)生去實踐，去買東西，根據(jù)要買的東西估算出所需的錢數(shù)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的思維嚴謹性。

3、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的例題的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)其思維的嚴謹性。同時學(xué)習(xí)例題計算過程中遵循相關(guān)的公式定理來解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生做事有依據(jù)，有條理的習(xí)慣，培養(yǎng)其認真嚴肅的道德品質(zhì)。

4、在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴謹性。例如：設(shè)計營養(yǎng)午餐、確定起跑線、節(jié)約用水等實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有規(guī)劃地提出研究思路、制定方案解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真、善于規(guī)劃、有序做事的好習(xí)慣。

五、結(jié)語

在德育一體化建設(shè)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的德育特點，開展德育引申，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的思維嚴謹性等，以落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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[3]孫企平.小學(xué)教學(xué)的理論與方法.[M].華東師范大學(xué)學(xué)報.2015.10

[4]朱向陽.小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育的反思.[J].科學(xué)教育論壇.2017.08

作者簡介：

孫艷玲，女，1971年4月出生—，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)科德育工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作，工作單位：煙臺市芝罘區(qū)道恕街小學(xué)。