論述德育一體化建設中小學數學學科德育思維嚴謹性的培養

摘要：近年來，我國新課程標準改革的步伐不斷加快，在提高國民素質方面也取得了顯著的成就。但在實際教學中，我們發現各學段德育目標不符合學生的認知規律和成長規律；德育內容脫離學生生活實際；課程實施片面化，重視品德與生活等德育學科的主渠道作用，忽視和淡化了其它學科的德育功能。針對此問題，山東省教育廳于2016年4月出臺了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》。明確了中小學德育課程一體化建設的新格局。文中將針對小學數學學科德育中思維嚴謹性的培養這一德育范疇進行詳細闡述。

關鍵詞： 德育一體化；學科德育；小學數學；思維嚴謹性

引言：

在當今時代，德育的缺乏不僅會阻礙人類的自我發展和提高，還會對國家和社會的發展造成威脅。中小學九年義務教育是學生道德觀念形成和發展的關鍵時期，加強中小學德育一體化建設對于國家發展具有重要的現實意義。小學數學教學中往往忽視了像數學這樣學科的德育作用，忽視了小學數學在培養學生思維嚴謹性方面發揮的重要作用。

一、德育一體化的內涵

德育一體化的最終目標是實現立德樹人，但德育一體化有多方面的內涵，既是要求學校道德教育要實現課程育人、文化育人，還要實現實踐育人，提高學校道德教育工作的效率。同時要求中小學九年義務教育各個學段的德育教學相銜接，每一個學段有每一個學段的德育目標、德育范疇、德育特點以及實施方案，形成一個完整的系統，以更好的與學生的成長階段相吻合，提高其思想道德素質。除此之外，德育一體化還要求，學校德育與家庭德育的一體化，實現家庭學校共同促進學生德育素質發展。

二、德育一體化建設中小學數學的德育特點

小學數學學科實施德育主要通過習題演算、以及各種各樣的討論交流和合作探究，社會實踐等活動中進行，重視提高學生的邏輯推理能力、實踐能力以及數學審美和道德品質的一體化發展。

在小學數學教學中主要培養學生思維的以下幾個特點：

1、概括性，即通過對公式、定理定律的學習，培養其思維的流暢性以及辯證思維的習慣，培養其去偽存真，綜合分析的思想道德品質。

2、嚴密性，即通過對數學演算過程的學習，培養學生嚴密的邏輯推理能力，培養其追求真理的思想道德品質。

3、應用性，即通過引導學生將所學的知識應有與現實生活中問題的解決，如去購買文具等，培養學生的良好的生活能力。

4、創造性，即通過引導學生針對同一個問題，尋找不同的解決方法，培養其發現問題并運用新方法解決問題的能力，有利于培養其打破常規，不斷突破的思想道德品質。

5、思想性，即通過小學數學教學過程中穿插數學名人介紹以及數學發展歷史的內容，培養其數學思想。

三、德育一體化建設中小學數學學科德育存在的問題

自2016年德育一體化推行以來，我們也發現了許多問題。

首先是，無論是學校還是學生或者家長，對于小學數學中的德育沒有足夠的重視，部分學校還是認為德育是文科學科的任務，數學教學過程中沒有涉及到德育的內容，或很少涉及。尤其是涉及到數學發展歷史的部分，直接忽略，這嚴重影響了小學生數學思想的培養。

其次是，小學數學德育教育存在目標碎片化的問題，在小學的不同階段，德育內容有所交叉，不利于教學過程中的德育一體化的實現，沒有辦法形成一個完整的德育系統來逐步提高學生的思維嚴謹性。

最后是，小學數學教學中解決問題部分的設置，有一些是脫離現實，教師在教學過程中忽視了引導學生將所學知識應用于實踐的過程，忽視了德育一體化中課程育人與實踐育人的結合。最終小學數學的知識無法真正地提高學生的思維嚴謹性。

四、德育一體化建設中小學數學教學培養學生思維嚴謹性的途徑

在小學數學教學過程中，思維嚴謹性的培養是德育的重要目標之一，可以通過以下渠道來培養小學生的思維嚴謹性：

1、可以根據教學內容特點培養學生的思維嚴謹性。例如：講四則運算時，引導學習數學命題的驗證，邏輯推理以及參照例題的示范方式，使其規范做題步驟，培養學生的規則意識，培養思維的嚴謹性和流暢性。又如：在學習周長、面積、體積的公式推導及應用時，通過畫一畫、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動，運用轉化的思想方法推導出公式，體會不同圖形之間既有區別又有聯系，培養學生有論據、有條理、有邏輯的思維習慣。

2、應將課堂教學與日常生活實踐相結合，培養學生的思維嚴謹性。可以創設生活情境，利于學生掌握，也可以在課下增加實踐性作業。例如：在學習估算時，創設利用估算解決問題的生活情境，如：坐船與乘車問題、買票問題、購物問題，學生根據實際情況的不同采用合理的估算策略，感受估算在解決實際問題中的作用與價值，懂得具體問題要具體分析，形成全面分析問題的意識。也可以讓學生去實踐，去買東西，根據要買的東西估算出所需的錢數。這有利于培養學生在生活中的思維嚴謹性。

3、通過對小學數學教材上的例題的學習來培養學生舉一反三的能力，培養其思維的嚴謹性。同時學習例題計算過程中遵循相關的公式定理來解決問題的方法，培養學生做事有依據，有條理的習慣，培養其認真嚴肅的道德品質。

4、在數學綜合實踐活動中培養學生的思維嚴謹性。例如：設計營養午餐、確定起跑線、節約用水等實踐活動，讓學生經歷有目的、有規劃地提出研究思路、制定方案解決問題的過程，培養學生嚴謹認真、善于規劃、有序做事的好習慣。

五、結語

在德育一體化建設中，在數學教學中，根據數學學科的德育特點，開展德育引申，逐步培養小學生的思維嚴謹性等，以落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要.2016.04

[2]孫杰.論德育在小學數學中的滲透.[M].科學教育論壇.2016.11

[3]孫企平.小學教學的理論與方法.[M].華東師范大學學報.2015.10

[4]朱向陽.小學數學滲透德育的反思.[J].科學教育論壇.2017.08

作者簡介：

孫艷玲，女，1971年4月出生—，一級教師，研究方向：小學數學教學及學科德育工作，小學數學教學管理工作，工作單位：煙臺市芝罘區道恕街小學。