初中數學教學方法探究

侯春花

摘要：新課程標準指出，學生的學習一定要突出其主體，使學生能主動接受知識。隨著社會的不斷發展，教學模式發生了很大的轉變，教師要在把握發展趨勢的情況下對現有教學模式加以改進。數學作為邏輯性很強的學科，對于學生的學習和未來生活有著至關重要的作用。教師要依據自身的專業知識和專業素養，不斷探索順應時代要求的課堂教學方法。通過對傳統教學方法的繼承和發展，結合具體的課堂教學，再根據學生的不同學習狀況，進行局部的調整，從整體上提高初中數學教學水平的提高。

關鍵詞：初中數學；教學方法；探究

在教學中，教師要從傳統的教學模式中跳出來，進行角色轉換，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。在立足教材的基礎上，通過教學方法的改進，傳授給學生良好的學習方法，而不是將所有的教學重點都放在知識的教學上。注重學生自學能力的養成，讓學生在對數學理解的基礎上自發地展開對數學知識的學習，并在教師的正確指引下，從知識的學習中提煉出適應自身學習狀況的學習方法，以此達到對學習方法的掌握和對學習思維的鍛煉。根據當前的教學狀況，筆者就自身教學經驗，分享幾點關于初中數學教學的方法：

一、根據課堂教學狀況制定教學方法

教師在具體的教學過程中，要根據教學對象和教學內容進行具體分析，針對學生的不同學習狀況和教學內容的特點，制定科學合理的教學設計。教師要把握課堂真實的教學狀況，首先要從課堂授課中捕捉學生不同的反應，通過細致的觀察結合自身的教學經驗，挖掘學生的個性特點；其次是從相同教學內容的授課中，總結分析學生的接受程度，根據學生普遍的弱項加以重點引導，只有準確把握學生個性和教學內容的情況下，才能發掘出真實的教學狀況，進而再制定出適合的教學方法。

例如，教師在教授教材中幾何部分的知識時，要注意對學生進行有針對性的區別對待，從數字到圖形的轉換，很多學生不適應。教師要針對這部分學生的具體情況，調整教學方法，運用多媒體甚至合適的實物對學生進行圖像思維的培養，在學生具備圖形、數字轉換思維的基礎上，再對學生進行教材具體內容的教學。

二、注重學生實際操作，培養學生探索能力

在具體教學中，教師一定要明確一點，教材是學生知識的基本來源。數學方面知識的拓展一定要立足教材內容，教師要依據教學大綱編制教學設計，科學合理地指導學生的學習任務。在保證學生學習質量的基礎上，在合理的范圍內進行知識的拓展。教師要準確把握新舊教材的變化，用繼承和發展的心態來應對教材的變化。初中階段數學知識的學習不能僅僅停留在理論階段，要注重培養學生的實際操作能力，讓學生在運用知識的過程中，實現對所學知識真正的理解，在理解的基礎上加深對所學知識的印象，在實際的運用中，將學生帶入到數學知識的海洋中，不知不覺中激發了學生探索的欲望，無形中培養了學生探索未知世界的能力。

例如，在《正多邊形和圓》這一課的學習中，教師在講授正多邊形和圓的關系過程中，要培養學生善于發現問題、解決問題、發展學生的觀察、比較、分析、概括及歸納的邏輯思維能力，而以上能力的培養的源自學生對概念的深入理解。圖像轉換思維能力不強的學生可能會感到吃力，這個時候就需要學生的實際操作能力來輔助。教師可以引導學生用細鐵絲來做一個圓形，再以圓心為中心，使用邊長相等的鐵絲在圓內搭建出一個正多邊形。學生在圖形的制作過程中，很容易地就能明白圓形與正多邊形的關系。教師在學生初步理解的基礎上，再對學生進行半徑、中心角、邊心距等概念的教學。學生通過實際的動手操作，使學習的效率得以提升，同時也提升了教師的教學效率。

三、課堂教學中加入直觀教學，培養學生建立數學模型的能力

數學是學生認識世界的另一種語言，而對“語言”的學習需要一定的載體。初中數學教學中，將復雜的數字計算和圖形解析投射到具體的實際情景中，讓學生能夠更直觀的進行認識、了解、分析、解決存在的問題。其中不懂的部分可以更直接的指出來，有的學生搞不懂問題，他自己也很著急，但是很多時候不知道怎么表達出來。在直觀的教學情境下，學生就可以通過指出代表問題所在的實物部分來進行正確的表達。教師在對學生的直觀教學中，可以幫助養成將數字、圖形轉換為易于展示和表達的事物的習慣，逐步培養學生面對問題建立數學模型的能力。

例如，在學習《解直角三角形》這一課時，教師可以根據教學內容及學生所能理解的常規事物創設教學情景。一棵大樹在一次強烈的地震中倒下，設折斷點為A，樹干與地面的交點為B，樹根處為C，樹干斷處離地面3米且樹干與地面的夾角是30°。大樹在折斷之前高多少米？教師將本課知識融入到具體的情景中，使學生更能直觀地進行學習和分析。由30°直角邊等于斜邊的一半就可得AB=6米。分析樹高是AB+AC=9米。當然對于特殊銳角的解題用幾何定理比較簡單，也可以用銳角三角函數來解此題。學生在直觀的教學中，提高了對于本課知識的學習效率，在反復的練習中，一定能培養學生面對問題建立數學模型的能力。

四、鼓勵學生求異想象，培養學生創新思維

數學是一門涵蓋范圍特別廣的學科，需要學生具備多種思維模式才能取得好的成績。在具體的教學過程中，有些問題采用一般常用的解決辦法，不僅解題過程繁瑣，也容易讓學生失去耐心，體會不到數學學習的樂趣。所以，教師在教學的過程中，要有意識地培養學生的想象力，嘗試使用不同的方法進行問題的解決。即便面對解決的問題，也要開發中不同的方法加以解決，引導學生的思維提升，進而全面提升學生的初中數學水平。

例如，反思是提高解題能力的重要方法之一，缺少數學反思就不能進行再創造，缺少反思就會陷入題海之中不知所措。在例題的教學過程中積極地反思，反思解題過程、解題方法和解題思想。如在學習雙曲線時，已知拋物線的頂點坐標為（1，-8），同時過點（3，0），求該拋物線的解析式。 很多學生看到題干中有頂點，于是便設拋物線為y=a（x-1）2 -8，又過點（3，0），因此代入解得a=2。那么這道題是不是就這一種解法呢？教師可以要求學生深入思考，對不同特征加以分析。學生通過對函數圖象的觀察，發現了圖象也過了點（1，0），這樣1、3都是該函數圖象與x軸交點的橫坐標。通過反思找到另一種解法，這是數學反思的第一層次――對解題方法進行反思；反思的第二層次是對數學知識的反思，這道例題的第三種解法是將二次函數的三種表示方法都涉及到了，考查了在解函數解析式過程中常用到的待定系數法；反思的第三層是對教學思想的反思，對于這道例題的另外的教法，追問學生是如何思考和發現的。可見反思的過程，能夠讓學生得到很多例題之外對所學知識的的延伸和拓展

五、及時反饋，提高教學效果

教學中的及時反饋有助于教師及時調整教學方法，以適應學生不同階段的學習狀況，也是教師把握學生整體學習狀態的重要方式。而這種反饋，不是教師在課堂上、下被動地等待，而是需要教師積極主動地進行課堂教學反應的收集。尋找學生普遍存在的問題，有針對性的進行解決。再根據學生出現的不同問題，進行分類解決，達到整體提升教學效果的目的。

綜上所述，初中數學教學要在立足教材內容的基礎上進行教學設計，針對課堂教學的普遍狀況和不同學生的學習狀況對教學方法加以調整，提升初中數學教學水平。數學教學方法有很多種，教師要根據實際情況進行選擇，千萬不能為了標新立異而進行不必要的“創新”。希望本文對奮戰在初中數學教學一線的教師帶來一點幫助！

參考文獻：

[1]陳明宇. 關于初中數學課堂教學教學方法的分析[J].新一代（下半月），2014.4

[2]張啟會. 有效數學教學方法在初中課堂中的探究[J].湖南出版社，2007.6