高中英語閱讀能力提高措施探析

康冬蓮

摘要：現(xiàn)階段，在高中英語教學中，英語閱讀理解是非常重要的教學內容之一，對英語整體教學成績的提高有著極其關鍵的作用。在英語課堂教學中，應改變傳統(tǒng)教學方法，不斷對英語閱讀教學方法進行改革。因此，本文在結合筆者實際高中英語教學經(jīng)驗的基礎上，對如何提高學生英語閱讀理解能力進行相關探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；提升策略

引言

閱讀能力是指高中生在英語書面資料中獲取與吸收知識的能力，是學生本人與作者、文本進行交際與互動的過程，直接表現(xiàn)為高中生對文本內容的理解程度、對作者情感的把握精準度、對材料的歸納概括能力等。《高中英語新課程標準》提出，教師應在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文主要分析提高高中生閱讀能力的有效教學策略。

1理清英語閱讀的含義

英語著名教學法專家韋斯特（Michaelwest）認為：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”閱讀是對語言進行全面認知的過程，閱讀不僅能夠有效促使學生進行語言知識積累、擴展詞匯量以及能夠提高學生語言應用水平，而且還能促使學生思維能力、理解能力以及判斷能力等進行全面提升。新課程標準要求高中英語課堂中應注重學生說、讀、寫能力的全面提升，而側重閱讀能力的培育也是高中英語教學大綱中所規(guī)定的課堂教學目標之一，教師在課堂教學中應理清英語閱讀的含義，加強學生閱讀理解水平的提高。英語閱讀訓練能夠為學生提供大量獲取英語新詞匯和新知識的機會，而且還能夠加強學生詞匯的理解和認識，對學生寫作能力的提高也有一定的幫助。通過課內外對學生閱讀能力不斷加強和提高，進而培養(yǎng)學生對英語閱讀的審美意識，領略英語閱讀中的語言和意境，通過閱讀理解來陶冶學生良好的閱讀情操。

2積累豐富的文化知識

眾所周知，各個民族的生活習慣、文化習俗等都是不一樣的，這就導致不同的民族有著不同的思維方式。雖然這個客觀現(xiàn)實使得世界文化多元、豐富，但是同時也給人們增加了交際障礙。中英語言的巨大差異也是由于中國、與以英語為母語的國家人民的文化不同所造成的，而要想學好英語，減少閱讀阻礙，就必須要在理解英語文化的基礎上進行。因此，教師要引導高中生積累豐富的英語文化知識，減少中英思維差異給閱讀帶來的負面作用。在“The United Kingdom”一課中，筆者組織高中生對英國這個西方國家的文化特征進行了閱讀教學，讓學生利用教材中對英國的課文介紹來了解英國的風土人情以及人文景觀。在本課導入時，筆者與學生進行問候：“What's the weather today？”學生本以為是尋常的友好問候，以“It's fine”進行了回答。趁此時機，筆者引入：“有一個國家的人民見面直接談論天氣，就像是我們常說的‘吃了嗎一樣，大家知道為什么嗎？”之后，筆者便對英國的天氣問題進行了介紹。而這個課堂導入讓許多學生都對英國產(chǎn)生了好奇，于是，筆者便展開了課文閱讀，讓高中生通過課文對英國的介紹來對比我國相關文化特征，分析中英兩國的文化差異，積累文化知識。

3加強教師與學生的閱讀互動

教師應當注重學生的勞逸結合，給學生定下一個固定的練習量與固定的時間。學生做完一定量的閱讀后，教師應進行批改并且及時反饋練習效果，與學生進行互動溝通，告訴學生問題所在，為學生提供一些指導與建議，同時，通過交流，教師也可以了解學生閱讀的進展情況，為下次的練習提供參考，也為教師的教學計劃的完善提供重要依據(jù)。友好的互動也可以緩解學生緊張的心情，增進教師與學生的關系，使課堂氛圍不會過于凝重。新課改中也明確提出以學生為本的教學理念，只有通過交流教師才能了解學生的心中所想，更好地“服務”學生。

4培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1）培養(yǎng)閱讀英語時文的習慣

學生可以每天安排20分鐘時間完成英語時文的限時閱讀，內容包括時政人物、文化焦點、時尚、旅游、風俗趣聞、科技創(chuàng)新等。學生應當盡量閱讀原文，選文盡量與課文的學習主題相同或相似。

2）培養(yǎng)閱讀英語文學名著的習慣

閱讀文學名著有助于學生在語言學習的同時提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學到英語教育的轉變[5]。教師可以向學生推薦有益于英語學習的名著作品，比如《老人與海》（TheOldManandtheSea）、《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）、《相約星期二》（TuesdayswithMorrie）。名著閱讀需要從簡單易理解的文學作品入手，由淺入深；教師需要選擇易于激發(fā)學生英語閱讀興趣的作品，使用最貼近作者思路的閱讀方式，逐步提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。文學作品閱讀可以采用略讀的方式，重在了解全文的大意，不強調某個陌生的單詞，學生可以根據(jù)構詞形式、上下文以及情景關系推測影響文本理解的生詞。

5重視詞匯教學

英語詞匯是英語學習的基礎，如同房屋建筑中磚塊瓦礫一樣，對英語整體學習起到?jīng)Q定性的作用。在閱讀理解中，如果學生對詞匯的認識和積累不足，在閱讀中將會出現(xiàn)“生詞障礙”和“處處碰壁”等現(xiàn)象，導致學生對句意無法理解，對整篇文章的閱讀產(chǎn)生嚴重障礙，進而嚴重挫敗學生英語學習積極性。因此，在英語教學中我們必須要重視學生詞匯的積累和認識，應采用科學合理的詞匯記憶方法來加強學生英語詞匯積累，提高學生學習效率。一般使用較多的記憶方法有以下幾種，主要包括讀音記憶法、同類記憶法、圖表記憶法、對比記憶法、搭配記憶法以及同音異形記憶法等。在平時課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生同義詞、近義詞以及同類詞等詞匯的歸納總結能力，讓學生在歸納總結中盡可能多地積累有用詞組、短語搭配以及詞義擴展等，這樣才能有效擴大詞匯量，提高學生閱讀水平。同時，在教學中教師還要幫助學生學會生詞猜測法，生詞猜測法以構詞法、關系對比法、上下文暗示法以及定義解釋法等組成，在閱讀中合理進行運用，讓學生逐漸掌握生詞的猜測能力，鼓勵學生遇到生詞不驚慌不害怕，建立良好的閱讀信心，逐步提高學生英語閱讀能力。

結語

總而言之，英語閱讀能力關系著高中生一生的發(fā)展，教師應不斷訓練高中生提煉文章主旨、分析文本內涵等多種閱讀能力，有目的、有計劃地促使高中生的英語閱讀能力得以穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王濤.淺談高中生英語閱讀能力的提高[J].中學生英語，2016，（34）：51.

[2]張芳.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].新課程·下旬，2016（24）：94.

[3]趙玲玲.高中英語閱讀教學方法解析[J].河南科技，2010（16）