建構主義視角下的小學課堂生成性資源利用

摘要：建構主義認為學生的學習依賴特定的情境，是新舊經驗雙向作用下的意義建構。課堂生成性資源是課堂中，師生在一定情景下互動生成的，有教育價值的資源，具有動態性，是課堂生命力的重要來源。本文以建構主義的視角，審視小學課堂，探究課堂生成性資源的利用，以提高小學課堂的教育教學效果。

關鍵詞：建構主義；小學課堂；生成性資源；利用

關注兒童的成長，以學生為主體，課堂教學出成效等皆為教學改革所倡導的理念，小學課堂教學質量的優劣與課堂資源的有效利用息息相關，建構主義為小學課堂生成性資源的利用開辟了思路，提供了理論指導，有助于小學教師專業化技能的完善，助推小學教師職業能力的提升。

一、建構主義的指導理論

建構主義理論的形成，是當代教育心理學具有開創意義的新發展。它吸納了行為主義、皮亞杰認知理論和維果斯基理論等多種相關理論的觀點，該理論認為學習是學習者由被動向主動建構知識的過程，是根據自己原有的經驗和背景進行同化的過程。建構主義倡導教學活動要以學生為主體地位，教師發揮引導作用，教師要激發、培養學生的學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中開展自主、合作和探究的學習活動；教師要關注學生經驗背景的差異，允許學生對問題看法和理解的千差萬別，在課堂教與學的共同體中，此差異本身是可供利用的寶貴的教育資源；教師要學會傾聽學生的看法，思考學生不同想法的由來，調整自己的解釋，豐富自己的課堂，在探索過程中教學相長，這些為課堂生成性資源的利用提供了理論根基。教學是動態的，變化是難以預設的，教師能否及時把控，科學合理地利用，因勢利導，使生成與創新相生相長，由此而來，教育教學將步入新境界。

二、課堂生成性資源的闡釋

小學課堂生成性資源是指小學課堂中隨時產生的，教師教學預設之外的，它是課堂真實情景的反映。其來源廣泛，既有那些經過提煉的真摯唯美的顯性資源；也有那些來自課堂之外的，或可進入課堂的潛在資源；更有課堂中隨時閃現涌動的精彩，它們是鮮活的，一旦有效利用，會成為課堂教學創新的重要資源，課堂將充滿活力與生機，是課堂生命力的源泉。

小學課堂生成資源具有開放性、時效性和雙刃性的特點。有多少名學生，就有多少思想的火花在閃爍，課堂上學生發表不同意見、陳述對立的觀點、互相爭論都是學生獨特的體驗；教師授課的地點，除了傳統的教室，也可以在室外，廣闊的空間處處都是可以選取的資源。但這些又具有時效性，撲捉不住則稍縱即逝，利用不當則適得其反，科學引導便錦上添花。

心理學家庫爾德認為課堂生成性資源具有一定的教育價值，但其價值的實現在于教師擁有轉化的能力，使其服務于教育教學活動。對小學課堂生成性資源的認知、開發和利用，才能拓展教師的知識領域，我們的課堂也為學生所喜愛，師生也得以成長與發展。

三、小學課堂生成性資源利用的策略

（一）更新教師教學理念

生成性資源沒有得到充分的開發與利用，多是教師陳舊的教育教學理念所造成的。轉變課堂理念，以科學理論做指導，樹立課堂服務于學生發展的思想與理念。教師授課的本質是讓學生自己學習并且學以致用，課堂上要將學生的問題放在重點解決的部分。而現實課堂教學中，卻沒有給學生留下更多的空間。 如《一株紫丁香》的教學，老師沒有為學生預留問題的機會，擔心浪費時間，“紫丁香為老師做了些什么？”之類的問題便沒有得到解決，看似學生讀懂了文章，課堂教學順利，但課下對學生了解就會發現，對課文的掌握并不是很好，很多問題難以回答，學生對課文誦讀時，也不能很好體會文中的感情，理解不透這篇文章的涵義，讀不出對薔薇花的喜愛之情。教師的眼光是成人的眼光，并不是從學生的角度去看待。教師的教學不應僅僅為完成教學任務，更要有益于學生的成長，為學生的發展留下空間。

（二）提升教師專業能力

在小學課堂的教學活動之中，課堂教學內容及與內容所涉及的資源取舍無疑是必不可缺。小學教師在進行課堂教學時候，課前需準備的就是教學資源的選取，教師需選擇嶄新的具有創造性的，包含拓展價值的教學材料，并且要對這些材料進行一輪一輪的審核，不斷地進行細微的調整工作，必要的時候需要對材料做出有效補充，為教師在授課之前的預設打下良好的基礎。當然，教師不僅僅只是聚焦于對于教材內容研究與開發，課堂預設也是要十分關注的一個版塊，對教材有了充分的了解并且進行了合理的開發與利用后，對于課堂進行細致的課前預設活動，可備選多種方案，以便于靈活應對課堂變化。因此，應提高教師的專業能力，如：預設課堂教學各環節的能力，組織課堂教學的能力，偶發事件處理的能力，課堂教學反思的能力等，使教師對課堂有動態掌控的能力。

（三）掌握生成性資源利用的方法

第一，取材于課堂，使用于課堂

小學課堂是整個教育工作之中最為重要的場所。學生在教師授課時候的各種反饋，以及師生之間發生的不可預估的事情，都有可能為課堂教學的資源。重視課堂，撲捉契機，因勢利導，使生成的資源和課堂教學有效融合，相得益彰。特級教師吳正憲堪稱課堂生成性資源利用的典范，她在教授小學《分數的初步認識》，有一環節是要求學生利用手中的材料折出1/2，有一小學生卻折出了1/4，怎么辦？吳老師沒有忽視，做了巧妙的處理，請同學們評價這位同學的做法，對此不按老師要求的做法做出自己的認識與評價，結果大多數同學給以了贊同，并稱其有創意，乘勢吳老師也給以認同和贊賞，并借機激發同學們也趕緊動手折出更多的分數，一石激起千層浪，同學們學習的熱情噴薄而出，人人折出了教師還沒有涉及到的分數的表現形式，課堂有了亮點，有了新意，更遠遠超出預期的效果，取材于課堂，又回歸豐富了課堂，課堂蘊含著生機，也萌發了學生求知的欲望，這樣的課堂回味無窮，意猶未盡。

第二，體驗各科教材的魅力，科學開發生成資源

小學各科教材本身就蘊含教育之美，并充滿著魅力，教師要做有心人，以發現的眼光去審視與挖掘，這些寶藏猶如新能源一般，使課堂充滿著能量。例如小學語文教師進行人文內涵的開發，對語文教材中的學習內容進行整合，讓學生借鑒已經學過的內容和經驗，展開對于新知識的學習；老師要對課文中的情節和故事場景進行合理的渲染，聯系前后文的內容，讓學生加深對于寓意的理解。例如：某老師在進行《槐鄉的孩子》這篇課文的教學，介紹了自己的家鄉，對于自己的童年進行了回憶、描述、并且會詢問學生的家鄉在哪里，進而過渡到《槐鄉的孩子》這篇課文的學習，學生自然也會對別人的家鄉充滿好奇，想知道，“槐鄉的孩子”童年究竟是怎樣度過。由此，各地的風土與人文情懷，知識學習與生活感悟有機融合，彰顯了教材與課堂的魅力，課堂是學生展現的舞臺，發展的沃土。

第三，生活蘊藏著知識，教學離不開生活

各學科很多的資源就來源于我們的日常生活，是課堂教學資源活水的源泉。在進行各科教學方案設定的時候，應該仔細的開發潛藏在教材之中的包含的信息，合理的去使用教學材料，或者是加入自身的想法進行一些合適的拓展，不能毫不在乎學生是否接受，只是一味地將知識毫無感情的灌輸給孩子們。例如《充氣雨衣》的學習，讓學生對自己在下雨天的出行方式和自己所穿的雨衣樣式進行了描述，了解到同學們在穿雨衣過程中所遇到的煩惱，讓同學們進行討論，提出解決的方法，一下子就將孩子們的注意力集中在討論之中，之后，就很自然地引起對《充氣雨衣》的好奇，這樣的教學就有很多可取之處，學生的參與度高，收獲也大。再如，教學還可設置一些能夠觸摸到的形象，站在作者的角度來引導學生學習。自然課《認識和生活》，可先把學生帶到菜園參觀，觀看種菜師傅的勞動過程，介紹各種蔬菜的名稱和特點，讓學生對一些蔬菜有了一個初步的認識，學生有了一個近距離的切身感受，觸摸到最真實的生活，對于接下來課堂的教學目標的完成自然而然地起到了事半功倍的效果。生活是多彩的，課堂的外延是開闊的，課堂的容量是無盡的，學生成長的資源取之不竭。

（四）完善學校評價機制

作為小學教師，課堂教學充滿很多的不確定性，教師的勞動固然辛苦，但更需要家長、學校和社會的認可，校方的評價和激勵也是教師開發生成性資源的動力之一，為此學校理應摒棄應試教育評價弊端的消極影響，完善評價機制，彰顯評價的激勵功能，倡導教師開發、利用動態資源的同時，制定評定的標準、獎勵的機制，將其納入教師綜合能力的考核范圍，無疑會增強教師開發生成性資源的意識，提高利用生成性資源的能力，對學生、對教師、對課堂都是有益的，也使教育教學質量的提升有了保障機制。

建構主義為課堂的教與學提供了理論的指導，但課堂的精彩與效果尚需教師的掌控，小學教師理應去思考、去挖掘生成性資源，使我們的課堂具有生長性，使我們的學生快樂學習，全面發展。

參考文獻：

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[3] 王亮.生成性課堂的特征[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目（河南省教育廳教師【2016】1005號）

作者簡介：

柳文（1968-），女，河南南陽人，副教授，主要從事教師教育研究。