淺談初中英語詞匯教學的策略

梁曉麗

摘要：詞匯是初中英語教學的重要組成部分，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。

在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來。如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

（一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1、翻譯法。把單詞譯成漢語，既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2、直觀法。

（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a watch.

（2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

3、用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞的意思及其怎樣靈活運用。

4、同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look， he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling， too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生：smile.老師：Good， what does it mean？（學生說出漢語意思“微笑”）

5、使用橫線介紹新詞。如：I go there by bus. He goes to school on foot. 在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

6、利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this？ Look-I can open and close them. They are …eye…？學生答“眼瞼”，老師接著板書出eyelids。

7、利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist ）. Look， this is my wrist. Can you say it？ 學生重復說wrist兩遍。

（二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1、操作的方法：

（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

（2）讓學生互相說，鼓勵人人開口。

（3）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2、使用新詞匯。如：學習market（市場），教師圍繞這個詞連續(xù)提問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。

（三）詞匯的擴展。

1、關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2、在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

（1）利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm， art， part， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規(guī)劃。如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A-A-A型： cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型： build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型： begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful， useless， user的詞義來。

b.利用分析前綴的方法。如教retell， rewrite，學生已掌握了tell， write，要向他們解釋前綴re-的含義 是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell， rewrite的意思來。

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese， Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room， reading-room的含義來。

（4）利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。

b.利用反義詞。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether

以上教詞匯方法，可使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調動學生學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]黃涓；詞匯法在英語寫作中的應用研究[D]；武漢大學；2005年

[2]河北省武強縣豆村中學 李佳毅；淺談初中英語寫作教學[N]；學知報；2010年