彰顯數學意識：幼兒數學教學的訴求

楊超

摘要：數學是科學的沃土，是兒童認識、理解世界的主要方式。幼兒數學教學所注重的是一種數學經驗和學習體驗，培養兒童盡快地形成數學意識是幼兒教學的主要目的之一，文章就影響兒童數學意識形成的原因及培養兒童數學意識的方式進行了討論。

關鍵詞：幼兒；教學；數學意識；思維

幼兒園是基礎教育的主要一部分，是國家終身教育和學校教育的基礎階段。幼兒數學是幼兒園教學的主要內容之一。一直以來，幼兒數學受“雙基”教學的限制，大部分幼兒教師把幼兒數學當成是傳授數學知識，從而沒有培養幼兒的數學意識。數學意識不光是會計算、會運算，更重要的是能判斷、推測、發現、理解生活中的數學知識，能“機智”地解決生活中的主要問題，能運用數學知識為以后的學習和生活服務。數學意識的培養是當前數學教學的主要目標之一。幼兒園教學作為基礎教育的主要部分，其教育對幼兒數學意識的培養起著主要作用。那么，幼兒數學意識到底是什么？如何將數學意識凸顯在幼兒數學教學中？

一、影響幼兒數學意識的主要因素

教學觀念：幼兒數學意識的形成主要依賴于教師的精心培養，幼兒的一切數學活動基本上都在教師直接的、適當的調節下發生的。幼兒教師如果傾向于向幼兒講授數學知識，熱衷于教會幼兒算數和四則運算，會忽視幼兒的數學意識培養，甚至出現幼兒數學傾向于小學化，嚴重影響幼兒數學意識的培養。

學習環境：數學意識是幼兒在學習數學知識的過程中，通過對實際生活中的數量關系、空間形式不斷了解的基礎上形成和發展的，幼兒數學意識的培養離不開學習環境，因此，創設學習環境對培養幼兒數學意識具有十分重要的作用。

個體差異：每個幼兒都具有自己的個性，都有自己的學習方式。因此，在培養幼兒數學意識的過程中需要因材施教、因人而異。

二、彰顯幼兒數學意識的策略

（一）利用認知特點，激發數學意識

幼兒階段的一個主要的認知特點就是思維的生動形象性。教師可以利用這一認知特點，結合日常生活中與數學關系密切的物體和事件，讓幼兒充分感覺到數學就在自己身邊，生活中處處有數學，從而培養幼兒的數學意識。例如：引導幼兒在日常生活中細心觀察，可以發現許許多多有趣的事情：房屋的門、窗是正方形和長方形，有些房頂是三角形，家里的盤子是圓形的，小朋友騎的自行車輪胎是圓形的；小朋友吃的餅干形狀各種各樣；幼兒園的玩具形狀是各種各樣的；從中可以讓幼兒充分感受身邊的空間形狀。也可以通過引導幼兒注意奇怪的數字，門牌號、電話號碼、公共汽車的車牌等都是由數字組成；超市里商品的標價也是用數字表示的……在大自然中，生長在街道上的樹木有高有低，動物園中的動物體型不一，雪花呈現對稱的形狀，月亮按照時間的不同顯現出不同的形狀，等等。所有這一切都是兒童能夠直接看到的，符合幼兒認知特點，能夠激發幼兒興趣，從而可以激發幼兒的學習熱情，培養幼兒的數學意識，為幼兒學習數學知識和技能奠定基礎。

（二）重視材料引進，保障幼兒數學活動

幼兒周圍的生活中充滿了數學。數學活動中的材料是一種學習環境，它是一種無聲的教學手段，能夠促進幼兒思維發展。數學活動中的材料要為幼兒的學習起引導作用，與美術、語言、科學等學科相結合，并滲透在教學活動中，讓幼兒既能在數學學習上有所發展，又能在各學科學習中取得收獲。材料的引進可以在家庭和幼兒園，引進的材料要讓幼兒隨手可得。幼兒園數學活動材料的引進盡量多利用所有空間，變單一為多樣，變二維為三維，變固定為活動，變單純視覺享受為多方面的享受，啟發幼兒感知隱含的數、形、量等數學知識和大小、對應、多少等數量關系?？梢栽谟螒騾^引進各種幾何圖形，讓幼兒通過拼一拼、擺一擺、排一排、貼一貼，積累自己的感性經驗，獲得操作的過程和方法，熟悉各種事物的屬性，并能與同伴進行溝通和交流。通過交流，促使幼兒由形象思維向邏輯思維轉換，加深幼兒對數學知識的理解和學習；在活動室外的過道和場地上，設計各種顏色和各種數量的圖形組合，為幼兒提供游戲的場景，讓幼兒在游戲過程中有意無意地感知數數字、排序、單雙數、相鄰數、圖形等數學知識。

（三）原諒幼兒學習中的錯誤，保障數學意識的培養環境

給“錯誤”打上引號這一點表明了給予“錯誤”的判斷就是不正確的。我們常常聽到老師在學生試著用數學語言去表達想法時說“錯誤”“應該怎么樣”。學生的“錯誤，不正確”表現常常被指正為用規范的數學語言進行表達。長此以往，孩子數學的意識就會得不到提升甚至是抹殺。生活中，幼兒的“走路學習”和“表達學習”從不同方面給了我們啟示：幼兒在學習走路時總是跌跌撞撞，跌倒了，重新站起來。老師或父母總是對孩子的努力本能地給予最大地鼓舞和適當的幫助，于是孩子學會了走路；幼兒用語言表達時，常常詞不達意并表達不清楚。老師、父母也會對孩子的錯誤置之不理，并帶著鼓勵的口吻給孩子進行交流，而不是去糾正孩子的錯誤和失誤，于是孩子學會了表達。為什么孩子的數學學習就不能出現錯誤，就要糾正呢？事實上，幼兒“走路學習”和“表達學習”給幼兒園教師分析學生學習數學時出現的錯誤提供了一種有用的參考：孩子的“錯誤”表現和“不正確”行為也并非粗心，亦并非是孩子沒有努力，而是孩子知識不完善的一種反映。幼兒數學學習更多的是“嘗試學習”，更重要的是體驗、探詢、感知、探索模式或進行猜測、形成數學意識。因此，幼兒教師應當對幼兒在數學學習過程中的“不正確”行為加以理解，為培養孩子的數學意識創造一種寬松的氛圍和環境。

當然培養幼兒數學意識的方式和手段有很多，同時培養幼兒的數學意識，與提升數學知識技能和形成嚴密的數學思維能力有著密切關系。只要教師根據學科特點和教學內容，精心設計教學，將有關的數學知識全部聯系起來，誘發出幼兒探求知識的激情，引起幼兒學習數學的濃厚興趣。從這個意義上看，重視培養幼兒的數學意識是依據現代社會發展的需要，是全面提高幼兒水平的需要，也是幼兒在以后學習數學知識過程中和其他學科知識聯系的需要。

參考文獻：

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