淺談如何進行小學數(shù)學計算題教學

熊斌

摘要：數(shù)學是一門基礎學科，小學數(shù)學則是基礎中的基礎，教好小學數(shù)學科目，對學生未來的工作、生活、發(fā)展都會有非常重要的積極意義。在小學數(shù)學教學中，計算題教學是重點，也是關鍵。搞好計算題教學，直接關系到學生今后數(shù)學學習成績的好壞。筆者結合自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，簡要談談如何開展好小學數(shù)學計算題教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算題；教學經(jīng)驗

一、注重基礎的培養(yǎng)

1、基本的計算方法“萬丈高樓平地起”，做學問也一樣，需要做好最基本的準備工作，為以后的學習打好基礎。對于小學數(shù)學來說，就是最基本的加減運算、乘法口訣、找規(guī)律解題等。特別是對于乘法口訣，這是以后進行計算、應用的基礎，教師要指導學生深刻理解、靈活運用。對于一些題目，要教會學生去尋找簡便的運算方法，比如對于97+56+3+4這道連續(xù)加法題目，要教會學生注重分析，找出其中的規(guī)律，比如，可以運用換位法，將題目改為97+3+56+4，就會很明顯地看出結果了。

2、基本的口算能力《義務教育數(shù)學課程標準》指出：培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。

口算能力的提高有利于學生對知識的掌握，可以提高題目的計算速度，減少時間利用，對于學習效率、學習能力都是一個極大的提高與培養(yǎng)過程。教師可以對低年級的學生布置一些口算題目，比如，在課堂上進行口算接力比賽，看誰做得快，做得準確率高，利用小學生的好勝心理來激發(fā)他們的學習熱情。口算訓練進行得多了，學生自然會對常見的題目隨口答來。

二、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺。”數(shù)學課堂亦是如此，在這個演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧……”作為數(shù)學教育工作者，難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎

三、注重習慣的培養(yǎng)

有人說：“習慣決定命運。”雖然有些夸張，但是在實際運用中，也是有一定的道理的。培養(yǎng)學生良好的計算習慣對于學生的學習可以說有百利而無一害，比如，教導他們注重計算的基本規(guī)則、基本格式，讓他們養(yǎng)成守規(guī)則的良好習慣；還有，讓他們在日常生活中進行計算訓練，比如，計算學校各個班的學生數(shù)，各個年級的教師數(shù)，還有學校的總人數(shù)等等。

1.讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣 很多時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)上的錯誤，比如會把8寫作5，把1寫作7等等，這些粗心的毛病會在很大程度上妨礙他們以后的發(fā)展，所以教師一定要讓他們認真、細心。

2.讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣 審題是做好一個題目的基礎，如果在審題的過程中出現(xiàn)差錯，那么題肯定是做不好的，比如“小明今年15歲，小林的年齡是他們兩個年齡之和的2/3，求小林的年齡。”如果學生把年齡之和當作小明的年齡，那么結果肯定是錯誤的。

3.讓學生養(yǎng)成仔細、規(guī)范的書寫習慣 在做題的過程中，能口算的就不去筆算，這就能節(jié)省很多的時間。還有就是在列豎式計算時，要求學生要將數(shù)位對齊，還有數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少等等。

4.讓學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣 估算往往出現(xiàn)在選擇題中，估算比口算與筆算都要省時間，教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

四、注重錯誤的改正

錯誤幾乎是每個學生都會犯的，在我看來，針對錯誤，教師不能批評打擊，而是要“將計就計”。比如，教師可以因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤原因和改正方法。另外，教師要有針對性地把學生經(jīng)常錯的、類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。