游戲化教學在小學數學教學中的應用

張欣欣

摘要：目前，游戲教學法的教學理念越來越受到廣大教師群體的重視，尤其是針對小學生的教學，小學生天性比較活潑好動，教師在課堂教學指導上以及紀律管理上會比較困難，因此教師只能在課堂教學趣味性方面下功夫，讓學生能夠被不自覺的吸引在課堂上，如此才能實現學生課堂學習效率的最大化。本文主要探究游戲化教學在小學數學教學中的應用，以便讓小學數學課堂通過游戲化教學來增加課堂教學趣味性，借此實現課堂教學效果的提升。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學法；應用教學

游戲化教學是指教師在傳統的課堂設置上采用新穎有趣的游戲教學，即通過變革課堂教學模式，將課堂教學披上游戲的外衣。這既能夠在形式上吸引學生的注意力，同時也能減輕學生單純依靠自己的自制力或者壓抑自己愛玩的天性來強迫自己課上認真聽講所帶來的心理負擔，也能夠讓學生真正愛上數學，有興趣去鉆研數學，從而實現學生學習自主性的最大化調動。

一、尊重學生的主體意識，根據學生興趣設計游戲

教師對課堂教學模式進行游戲化的改革時需要有很多注意的地方，其中最重要的就是采用的游戲模式是否符合學生這一年齡段的智力水平和興趣方向，原因在于學生是進行課堂學習的主體，學生的學習效果是評測教師課堂教學質量的重要標準。比如針對高年級即三到五年級的學生教師可以稍微涉及難度大一些的游戲，這樣可以滿足這一學生群體的獵奇心和好勝心，但是要注意這個游戲在學生群體中的普遍適應性，比如教師可以采用讓學生進行數對拼接的游戲來教學方向與位置這一單元的內容，首先教師找到十位學生分別代表0到9十個數字，然后教師準備一個涉及方向與位置表示的小故事，讓學生聽到需要用到自己所代表的數字組成數對時，迅速組成一個數對并站在相應的位置，失誤少的學生將會受到小組加分獎勵，這種游戲及考研學生的反應能力又運用了這一年齡段學生的榮譽感較強的特點，對于課堂教學效率的提升來說是對游戲化教學十分正確的應用方式。

二、對游戲規則進行多樣化設計，根據實際情況選擇規則

游戲化教學的效果評測另一個重要標準就是游戲規則是否真正適應學生群體，這就要求教師在選用一個新型的游戲形式的同時，應當盡量準備多套游戲規則方案，以便保證游戲教學的順利開展。例如，教師在對低年級十以內數字的認識這一部分內容進行教學時，應當考慮到學生基礎水平的差異從而在游戲規則上對游戲的開展進行分層，比如教師可以采用隨機為學生分配十以內的數字，讓學生迅速根據大小排成一列，進行最快的小組獲勝這種游戲形式，對于基礎水平在中下水平的學生，教師可以將這些學生分為一組給予他們盡量相連的數字讓他們進行排列。而對于處在中上水平的學生，教師可以將這些學生組成一組給予他們中間有間隔的數字讓他們進行排列。這種規則設計可以平衡學生小組之間水平的差異，從而在幫助水平較差的學生建立自信的同時對優秀層次的學生進行更高難度的訓練。

三、注重游戲的應用型訓練效果，提升學生的解題應用能力

小學階段的數學雖然知識點理解起來不是很有難度，但是教師還是應當盡早的對學生開展解題能力教學。而在小學課堂的游戲化教學中，教師可以通過改良游戲規則來提升游戲對學生應用能力訓練的比重，讓學生不僅能夠在玩游戲的過程中加深對知識點的記憶，還能夠訓練學生學習數學的能力素養，這樣的教學效果遠比讓學生重復進行大量的題目訓練要好的多。例如，教師在教學表內乘法這一部分的知識點時，傳統教學中教師可能會更加注意學生對表內乘法口訣的背誦，但是這樣的教學往往會讓學生在應用乘法口訣時只能通過從頭背到尾的形式來找到相應的結果，而不能快速地從乘法表中直接找到答案，為了訓練學生這一能力，教師可以采用搶答積分制的游戲來訓練學生臨場反應能力和對乘法口訣的應用能力。教師通過追求學生對乘法口訣又快又準的應用能力，激勵學生不斷加強背誦熟練度，從而達到即用即取的程度。

四、注重游戲生活化設計，以便讓學生迅速進入游戲狀態

對數學游戲的設計教師不能一味追求對學生相應學科能力的提升，還應當考慮到游戲的設計能否真正為學生所接受，是否足夠與學生的認知相契合，從而保證學生在認識到游戲規則之后能夠迅速理解并進入到游戲狀態，這是提升游戲教學效率的前提所在。例如，教師在教學認識鐘表這一部分的內容時，可以為學生準備常見的鐘表，讓學生進行實際認表的訓練，如果單純依靠教材上的圖畫或者簡筆畫來讓學生進行訓練，就會讓學生的訓練興趣大打折扣，而通過生活中真實的鐘表既能夠培養學生學會應用學到的理論知識，還能讓學生的參與積極性達到很高的程度，可謂是一箭雙雕的游戲設計方法。

結語：

綜上所述，教師對小學數學課堂教學進行游戲化改革還是有一定難度的，教師應當在摸索這條道路的過程中堅定信念，不畏挫折勇于進取，才能夠在游戲化教學的實踐中收獲到更好的教學效果。

參考文獻：

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