幼兒園教學游戲化的精神內核分析與實現路徑探索

于怡

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教育得到了教育工作者的廣泛關注。幼兒園教學游戲化是以深度教學為精神內核，以提高幼兒園教學水平為根本目標的一種教學方式。本文將從幼兒園教學游戲化的精神內核出發，對幼兒園教學游戲化的實現路徑進行分析和探究，希望為幼兒園教學游戲化提供一些幫助。

關鍵詞：幼兒園；教學游戲化；課堂教學

引言：

當前國內有許多關于教學和游戲兩者關系的討論。有的學者認為教學和游戲有一定的轉化漸進關系，會根據兩者結構化程度而產生變化。有的學者認為應利用教學游戲來做到教學和游戲的有機結合。幼兒園教師處理教學和游戲的關系時經常出現誤解，使游戲因為教學而失去趣味性。

一、幼兒園教學游戲化的精神內核

幼兒園的教學游戲化從本質上來講是通過讓幼兒在教學游戲化中獲得良好的游戲體驗來推動幼兒教學的發展。教學活動追求的是學生個體的發展，對幼兒教學也不例外。在對幼兒進行教育的過程中，不能只注重幼兒單方面的發展，特別是知識獲取方面，應全面、綜合的對幼兒進行培養，促進其全面發展。同時，教學游戲化涉及到幼兒的成就感體驗、自主感體驗與興趣性體驗，教學游戲化的過程直接關系到幼兒這些情感的體驗。因此，教學游戲化不但是幼兒流動與舒展的過程，也是幼兒感悟與體驗的過程。

二、幼兒園教學游戲化的實現路徑

（一）將教學轉化為游戲

將教學轉化為游戲指的是將幼兒教育的要求、內容、目標融入到多種類型的游戲里，使幼兒變成發展與學習的主體。將教學轉化為游戲，不但能把原來嚴肅的課堂教學氛圍變成一個愉快而輕松的游戲氛圍，還能把原來枯燥乏味的課堂教學活動變成受幼兒歡迎、豐富多彩的一種游戲活動，于是幼兒便會從被動學習變成學習。將教學轉化為游戲對傳統幼兒園沉悶的課堂教學方式提出了挑戰與批判，改善了傳統幼兒園單調的教學模式，使幼兒能在快樂的游戲氛圍中獲得知識，實現教師的教學目標。另外，將教學轉化為游戲需要教師與幼兒之間能夠進行平等、和諧地對話。教師和幼兒都是具有平等人格的獨立個體，將教學轉化為游戲應以雙方的平等對話為基本原則[1]。這就要求幼兒和教師互相打開心扉，交流和分享自己的體驗與情感。例如，在對《5以內加減法》的幼兒數學課進行課堂教學時，教師可自己設計一個送小動物回家的游戲。首先，在課堂教學開始前，教師應事先準備小兔、小豬、小狗、小貓等動物玩具，并在每個小動物身上粘貼5以內加減法題目，如2+3=____、5-1=____等。使用紙箱為小動物做好自己的房間，分別叫做1號房間、2號房間、3好房間等。在對幼兒進行數學課堂教學的過程中，教師隨機展示一個小動物，讓游戲通過計算粘貼在小動物身上的算式答案來幫助小動物找到自己的房間，于是幼兒便會沉浸在為了幫助小動物尋找自己的房間而認真計算算式的情景中。教師應利用幼兒此時的興趣追問其他小動物的房間是幾號，讓幼兒們進行計算。通過將教學轉化為游戲，會極大的調動學習的自主性與積極性，主動思考與參與課堂教學過程，從而在歡快的游戲中充分把握5以內加減法的知識點。

（二）將游戲轉化為教學

將游戲轉化為教學指的是教育工作者對幼兒的游戲進行教育方面的影響，控制和參與幼兒的游戲，從而幫助幼兒全面發展的一種教學方式。如果把幼兒的游戲當成對幼兒進行教育的一種途徑，那么就不再是單純的游戲，而是幼兒園課程的組成要素。在將游戲轉化為課堂教學的過程中，教師應注重幼兒的教學主體地位，讓幼兒擁有選取游戲伙伴、游戲方式、游戲材料、游戲類型等基本權利，防止出現教師單方面灌輸式教學情況的出現。同時，應始終確保游戲的娛樂性。由于游戲與教學有著根本差異，只有始終保持游戲的娛樂性，才有可能實現游戲中所蘊含的教育因素，使幼兒在積極的情緒中提升學習能力、增加學習經驗，獲得更好的發展。另外，教師應對把握好游戲中對幼兒進行教育的時機[2]。教師應將增強游戲性作為主要目的，按照幼兒對于游戲上與情感上的實際需要，選取合適的時間加入游戲，一起推動游戲的開展，不能干擾游戲的正常游戲過程。只有把握游戲中教育的實際，盡快對幼兒進行開導，才能在幼兒的游戲中衍生出教學。

例如：一般的幼兒園都在餐廳設有游戲區域，幼兒通常會在這些區域做游戲。不過幼兒對餐廳里的人員和這些人員所做的事情并不了解，而且幼兒將餐廳里的各種餐具任意擺放，凌亂不堪，甚至將其丟在地上。對于這些現象，教師可以使用相機將這些場景拍攝下來，制作一個與餐廳相關的教學活動。在進行課堂教學時，依據幼兒平時的生活經驗，首先詢問幼兒餐廳里的人員有哪些，這些人員分別做什么工作。根據幼兒的表述可以得出餐廳是人們用餐的場所，人們來到這里是為了用餐，服務員熱情地對人們進行服務，廚師會為人們做出美味的佳肴。在把幼兒的表述全部總結完畢后，教師使用多媒體設備播放之前拍攝的餐廳場景圖片，詢問幼兒其中有哪些問題。部分幼兒會回答餐具掉在地上會很臟，部分幼兒會說其他學生在地上假裝炒菜等。教師通過對幼兒的游戲進行引導，讓幼兒發覺自己做游戲時的不足之處，可以有效改善幼兒的游戲行為，將廚房餐具按順序擺放，不會再丟在地上。伴隨幼兒對餐廳認識的增加，餐廳游戲會變得更為有趣。

結語：

總而言之，幼兒園教學游戲化是十分必要的。教師在教學游戲化的過程中應對其精神內核有一個全面的認識，做到將教學轉化為游戲，將游戲轉化為教學，把握好游戲與幼兒兩者之間的關系，實現深度教學和教學游戲化的有機融合，增強幼兒的教學和游戲體驗，推動幼兒教學的發展，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]沈小飛.讓幼兒在音樂活動中體驗真正的快樂——淺談幼兒園生活化、游戲化音樂教學活動的組織策略[J].科學大眾（科學教育），2018，（07）：102.

[2]黃陽，吳昊.智慧教育 玩出智慧：讓學習更科學、更快樂、更高效——第二屆游戲化學習與智慧教育國際會議解讀與思考[J].中小學信息技術教育，2018，（05）：84-88.