在閱讀教學中，讓學生感受“讀”

王加麗

摘要：語文新課程標準明確指出要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，樂于與人交流自己的感受和想法，能根據課文內容展開想象，獲得初步的情感體驗，去感受語言的優美。那么，怎樣才能使學生達到這些要求呢？我從閱讀教學的思考與實踐中悟出以下幾點：

一、引導讀出文章特點

二、引導想象，激發感情

三、抓住重點，研讀悟情

四、進入角色，幫助理解

五、讀后評議，共同提高

語文學習是師生與作者、與文本對話的過程。我們提倡師生與文本之間跨越時空的對話、學生與學生之間弘揚個性的對話，學生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。這樣，學生才能自由奔放的去讀，從讀中感悟情理、感悟人生。

關鍵詞：讀出特點 激發感情 研讀悟情 幫助理解 共同提高

正文

語文新課程標準明確指出要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，樂于與人交流自己的感受和想法，能根據課文內容展開想象，獲得初步的情感體驗，去感受語言的優美。那么，怎樣才能使學生達到這些要求呢？我從閱讀教學的思考與實踐中悟出以下幾點：

一、引導讀出文章特點

一堂好課應做到：書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。因為作家所處時代不同，文化背景有異，人生閱歷有別，因此文章風格也大相徑庭。對待不同的文章，閱讀的方式就不能千篇一律。如在學習《釣魚的啟示》等容易引發沖突的一類課文時，就可以引導學生爭辨地讀。對于關鍵問題，學生可以表明自己的立場，并從文中找出依據，與對方展開辯論。在學習《再見了，親人》等感情色彩濃重的課文時，就可以引導學生帶著激情去讀，在反復朗讀的過程中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

二、引導想像，激發感情

小學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，能很好地激發感情。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，能使朗讀指導事半功倍。如教學課文《狼和小羊》時，我讓學生分別扮演狼、小羊，邊讀邊演出他們當時的表情和動作，學生非常投入，課堂氣氛十分活躍。

三、抓住重點，研讀悟情

語文教材是美的濃縮。它薈萃了古今中外名篇，是藝術性、人文性、科學性的統一，所選文章大都蘊含豐富的情感因素，因此，在讀的過程中，應抓住重點，研讀悟情。如在教學《我們家的貓》這課，首先讓學生初讀感知全文，明確重點。學生自由讀課文，要求讀正確、流利。組內同學合作，檢查生字讀音。再讀課文，把最喜歡的段落多讀幾遍，仔細體會一下：這是一只怎樣的貓？（課文第一自然段，性格古怪的花貓、剛滿月時非常淘氣。）讓學生提出不懂的問題，嘗試解答。根據學生的解疑進行篩選提煉，明確重點。接下來，研讀悟情、默讀、指名讀或小組討論式讀法都可以，一定注意指導學生抓住重點語句比較貓的具體表現、體會、概括：為什么說貓的性格實在古怪呢？（老實，“成天睡大覺”；貪玩，“一天一夜不回家”；盡職，“一連就是幾個鐘頭”等），小組自主選擇學習內容學習，并匯報學習成果，全班交流、體會貓“高興時和不高興的樣子”，“什么都怕但又很勇猛”的古怪特點。最后，引導學生品讀佳詞妙句，領悟作者真實、具體的表達方法。

四、進入角色，幫助理解

過去，在閱讀教學中常采用一問一答式，讓學生在回答教師的提問時再現課文內容。其實，學生在閱讀時學會“進入角色”，變“答”為“讀”，變再現式理解為表現式理解，學生和課文內容融為一體，能更好地理解課文內容。

如我在教學《葡萄溝》這一課時，引導學生理解重點段第二、三段時，讓學生扮演葡萄溝的導游，來介紹葡萄和葡萄干；有不懂的問題在導游介紹后進行提問。這樣以課文為載體，創設了一種口語交際的情境，引導學生將自己融入課文之中。這種表現式的理解使學生更主動更積極地參與了學習，更深入地理解了課文內容。

再如教學《黃河象》這課時，在初讀課文后，這具化石的樣子通常會給學生留下深刻的印象，在交流讀書的收獲時很可能也要談到。接下來，教師應好好設計，把學生引出課文里來，讓他們進入角色，可這樣提問：“誰愿意當北京自然博物館的解說員給我們介紹這頭象化石？”多練，通過競聘解說員的方式引導學生練習有感情地朗讀本節，加深對這頭象化石的認識。

五、讀后評議，共同提高

在朗讀時，常有“當局者迷，旁觀者清”的現象，讓“旁觀者”對朗讀進行評議，既體現了新課程標準中提出的使學生樂于與人交流自己的感受和想法的要求，又使學生在評議中加深理解了課文，進一步體會了課文表達的感情；還使學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力，在充足的讀書時間里，學生個個是主人，人人參與，大大激發了朗讀熱情和參與意識，在學生評議時，我就大力表揚，充分肯定。這樣，無須對讀者、評者還是聽者，都有很大的促進作用，能有效地提高學生讀的水平。

語文學習是師生與作者、與文本對話的過程。我們提倡師生與文本之間跨越時空的對話、學生與學生之間弘揚個性的對話，學生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學生才是學習的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都只是起引導作用，任主持人的角色，盡服務者的職責，任何時候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的學習氛圍。同時，教師還要善于提出富有挑戰性的話題，激發學生讀書的欲望，使整個課堂煥發出生命的活力，使學生的生命綻放出異樣的光彩，使課堂成為“百生爭鳴”的“大會堂”。這樣，學生才能自由奔放的去讀，從讀中感悟情理、感悟人生。

參考文獻：

[1]《教學方法現代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學出版社；

[2]《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展》，鐘啟泉，崔允漷 ，張華主編，華東師范大學；

[3]《小學語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社；

[4]《中國小學語文教學論壇》，主編：裴海安，語文報社出版；

[5]《小學教學研究》 2007