如何上好一堂品德評價課

唐冬梅

評價是教學活動中重要的有機組成部分。學業評價作為教學評價的重要組成部分，具有反饋、激勵、調控教學并促進學生全面發展的功能，也是衡量教學是否有效的重要指標。小學品德學科的學業評價以課標、教學目標為依據，運用一切行之有效的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知、情感態度、行為、能力上的變化進行價值判斷，一般包括學習態度和能力評價、學科知識和技能評價、學生行為和表現評價、兒童作品和成果評價四個方面。其中，最難作出科學、合理評價的是學生行為和表現評價。在教學實踐中，我們發現用“平時實踐+課堂集中反饋（專門的品德評價課）”的方式能較好地對學生的行為表現和學習作品作出客觀、公正的評價，達到以評促行為、以評增信心的評價目的，讓學生的德性在學習、實踐、評價中煥發出既具有共性又個性的繽紛之美。如何上好一堂品德評價課呢？筆者有如下思考和探索。

一、準確定位，自主選擇，實踐任務顯繽紛

品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科。宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知是為了行，行是落實知，只有知行合一才能使德性真正地煥發出繽紛之美。因此，促進由知到行的轉化，實現知行統一是品德評價課追求的目標。教師在設計品德評價課時就需緊緊圍繞這一中心目標，依據單元教學內容和教學目標，準確確定適合學生實踐的任務，讓學生在完成任務暨行為實踐的過程中養成良好德性。如人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元“我的角色與責任”包括了“我是誰”、“我的責任”、“我能做好”三個話題，當學生在課堂學習中明白了自己在不同的場合具有不同的角色、不同的角色需承擔相應的責任、每個人都應該很好地履行自己的責任的道理的時候，教師向學生提出了“在家庭中為自己找到一個勞動崗位”、“在學校（班級）中為自己找到一個服務崗位”等實踐任務，學生則依據自己的實際情況，自由地選擇最適合自己的具體的實踐任務。這樣的定位既落實了單元目標又讓學生的實踐任務呈現出自主化的繽紛色彩。

二、明確定標，指明方向，實踐過程顯繽紛

在為自己確定了具體的實踐任務之后，學生將用一個月的時間去完成實踐任務。對于一個三年級的孩子來說，只告訴他“做什么”是不夠的，那很容易在完成任務的過程中流于形式甚至無法堅持完成任務，因此，還需告訴他“怎么做”，即提出明確的評價標準。在“我的角色與責任”這一單元的實踐任務中，教師提出了的評價標準是：主動做、認真做、堅持做。這三個指標描述清楚、層層遞進，既使學生知道該怎么做，又潛移默化地讓學生在實踐的過程中明確責任——主動做、履行責任——認真做、堅守責任——堅持做。學生依據標準開展實踐，方向性強，既能指導實踐又能促進實踐。因此，教師在為學生布置了實踐任務之后，必須提出明確的評價標準以指導學生實踐，讓學生的實踐過程呈現出明確化的繽紛色彩。

三、認真鉆研，精心設計，課堂評價顯繽紛

當學生完成了實踐任務之后，教師要認真鉆研教材，精心設計一堂品德評價課來落實對學生的行為評價，讓學生清楚地看到自己的成績和不足，促進學生德性的養成。

品德評價課一般包括開課、評價、總結三個環節。

（一）在開課環節，宜開門見山，直接引導學生回顧任務內容和評價標準。

在回顧時，可以用表格、圖片、短視頻等方式引導學生作快速的回顧，喚起學生的記憶，讓學生明確本節課需要評價的內容和標準。

（二）在評價環節，要注意評價方式的激勵性、多元性、趣味性。

1、激勵性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中“要建立促進學生發展的評價體系章節中提出”：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。《新課標》中也明確指出：評價的目的是要“面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點”。因此，在品德評價課中，教師的評價方式要具有激勵性，要運用激勵性的評價語、環節小結語和過渡語、采訪提示語等對學生完成實踐任務的情況給予評價和引領，充分肯定學生的實踐成果，讓學生看到了自己的成長和發展。

2、多元性。《新課標》中明確提出：要堅持“多主體、開放性的評價”，因此，在品德評價課中要讓學生、家長也成為評價的主體，在自評中引發學生自我反思；在互評中引導學生發現同伴的長處，在相互借鑒中共同進步；在家評中發揮家庭教育的優勢，避免家校兩張皮的弊端，實現家校一致；在師評中對學生的行為實踐給予充分的肯定，讓學生在教師的評價中獲得成就感，找到今后努力的方向。

3、趣味性。對于三年級的孩子來說，要評價自己的和他人的學習效果，如果僅僅是用語言來進行，既枯燥又有隔靴搔癢之嫌。因此，惟有采用生動活潑的富有趣味性的評價方式才能真正地讓學生積極地參與到評價活動中來，實現課標中所提出的評價目的：積極促進學生發展。在執教“我的角色與責任”品德評價課時，我在“‘我的崗位，我的責任自評互評會”環節，采用了表格式評價方式，讓學生依據標準，在自己的踐行記錄表中用“星”對自己的行為作出評價，并通過采訪部分同學的方式，巧妙地對學生的行為效果和努力方向作出師評；在 “找一找：身邊有責任心的同學”環節，我則采用了游戲的形式，讓學生在游戲中既進一步明確了評價的標準，找到在自己的崗位上主動做、認真做、堅持做的好榜樣，又讓學生在尋找中學會欣賞他人，并從同伴的身上汲取促進自己進步的動力；在“尋找新村美少年”環節，則從“感動中國”頒獎典禮中汲取了靈感，在投票、集體寫頒獎詞、獲獎感言等三個環節中，既讓學生依據標準，客觀公正地評價同學，選出本班的“新村美少年”，又巧妙地引導學生看到自己與榜樣之間的差距，激發起學生奮起直追的決心，為學生踐行后續發展提供了方向上的引領。

（三）在總結環節，需針對學生在完成實踐任務中獲得的成績與存在的不足，明確地提出后續努力方向。

總之，教師要認真鉆研教材，把握好學習、實踐、評價之間的聯系，讓品德評價課真正成為促使學生知行合一的平臺和催化劑，讓學生的德性在評價中得到養成，讓實踐評價過程呈現出激勵性、多元性、趣味性的繽紛色彩。