非師院校數學師范生培養研究

朱潔儀　王思思　劉榮麗

【摘要】據了解，師范生培養存在著諸如目標不夠清晰、內容不夠豐富、形式相對單一、管理組織相對薄弱等問題.針對非師院校開設的師范專業，如何培養、如何舉措、如何開展變得尤為重要.因此，本文作者就非師院校數學師范生的培養進行研究.

【關鍵詞】非師院校；數學師范生；師范技能

【基金項目】廣東省大學生創新創業訓練計劃項目（201611349055）.

一、研究的社會背景

據了解，師范類學校的培養目標明確，有完善的培養體系.但是在一些非師范院校，師范專業的培養體系不夠完善，培養目標有所欠缺.就業時，優先考慮師范院系的畢業生，非師院校的師范畢業生明顯處于劣勢狀態.所以，探究非師院校的師范生培養，對于促進非師院校的教育教學改革，提高師范生綜合素質，增強競爭力具有現實意義.

二、非師院校數學師范生培養調查分析

本次調查擬定的內容是分析師范生在大學期間得到哪些方面的培養，并以非師院校數學師范專業為例，闡述對當今非師院校數學師范專業的培養狀況.本次研究的對象主要是廣東省惠州學院、五邑大學、肇慶學院等數學專業的師范生.

（一）運用SPSS軟件對數據從以下三方面內容進行詳細的分析

1.數學專業知識與師范技能分析

由表3可知，教育實習與班主任工作能力、學生溝通能力、語言表達能力呈正相關.

（二）誤差分析

運用SPSS分析，運行的結果中對各成分分析得出的相關性系數較低，這與實際結果有一定的差異.誤差原因可能如下：調查樣本不夠、調查具有的代表性較低、被調查者沒有實際填寫數據.

（三）問題分析

從分析結果看，數學專業知識、師范技能、數學應用知識對于培養一個合格的數學老師具有重要的作用，針對以上3方面分析結果進行闡述.

1.課程結構設置不合理、內容陳舊落后

數學專業知識：本次調查的高校都把重點放在數學分析、高等代數、解析幾何、近世代數等專業課學習上，專業知識課程大體上能滿足數學師范生的需要，但調查發現，74.22%的調查對象都認為學校提供的師范教育課程偏重于理論，實踐較少，因此導致師范生學習難度增大，不利于師范生整體素質的提高.

師范技能知識：學校開設師范技能課程較少，如三筆字、幾何畫板、MathType.學校雖開設了多媒體技術課程等技術基礎課程，但教育技術部分接觸較少，并沒有設置實踐環節；缺少三筆字課堂，師范生黑板板書能力不足，字跡潦草，達不到教師具備的能力要求；師范生沒有幾何畫板、MathType等課程，不會靈活運用多媒體設備.

數學應用知識：據調查發現，師范生數學應用知識薄弱，對數學建模、數據挖掘熱情不高.數學畢業實習生在實習過程中沒能很好地把學過的數學數學知識運用到中小學數學教學中去，數學思想單一，教法枯燥，不知如何應用數學知識激發學生興趣，活躍課堂氛圍.

2.師范技能訓練不足、途徑單一零散

據調查結果顯示，有30.08%的學生認為微格教學訓練對提升師范技能效果不明顯.可見，微格教學模式還不夠完善，當前存在實踐能力薄弱的問題，主要表現在：

訓練形式化：為了比賽而訓練，有些高校師范技能訓練是為了參加師范技能比賽，而不是把師范生技能訓練列入日常培養項目，沒有全心全意去培養師范生的教師技能.

師資不足：學校教師對培養應用型人才的思想還未轉變，“重理論，輕實踐”，教師經驗不足，照本宣科，難以創新教學模式.

設備匱乏：訓練教室設備不齊全，教具安排存在盲點.

學生師范意識弱化：學生態度不正，不重視技能練習.數學師范生中有的是被專業調劑的，這些學生不喜歡數學，更不太喜歡從事教師行業，部分學生面對技能訓練表示事不關己，使得本專業的大多數學生不注重師范技能培養.班級聽課學生積極性不高，遲到，缺席，或者到了訓練室玩手機，不積極參與點評，部分講課學生態度不端正，不重視技能練習.

3.教育實習環節薄弱，實踐模式單一

據調查反映許多非師范類高校師范專業的實習存在以下問題：實習時間短，一般都是大四才實習；實習目的簡單、內容單一，而且實習基地不穩定，實習學校對實習生教育實習工作的不重視；實習管理體制不規范，不科學；實習指導教師水平低，指導工作流于形式.

三、非師院校數學師范生培養提議方案舉措

課程設置改革：組織學生去中小學旁聽，了解中小學情況.在微格教學中，建立完善的教學模式，通過情境教學—角色扮演—點評—錄像—重放錄像—分析、討論—再總結—重新練習，全方位地提高微格教學效果.

師范技能訓練改革：學校制訂完善的師范生人才培養方案，完善教學設備，引進專業培訓教師，增設師范競賽活動.學生自覺提高師范技能，如說課、粉筆字、班主任管理等.

教育實習改革：根據調查發現，針對實習實踐問題，提出教育實習改革方案.第一，增加實習次數以及延長實習時間；由原來只有大四上學期的實習改為實習從大三上學期開始，直至大四上學期進行三次教育實習，由教育實習5周改為7到8周.第二，低年級進行教育見習、高年級進行教育實習；大二期間開展教育見習.每個學期利用課余時間去中小學見習一到兩周.了解中小學最新狀況，熟悉中小學的教學材料，根據中小學對教師的要求進行自我能力的提升，找出自己的劣勢，并在今后的學習中加以改進.對大三、大四學生進行教育實習環節.第三，尋找長期合作的實習學校、安排經驗豐富的教師指導.學校尋找愿意長期合作的中小學學校，保證師范生實習有固定的教育單位.實習期間，分配有經驗的指導教師，有效指導學生備課、試教、反思總結，不斷提升教學技能.制訂完善的實習管理機制，嚴格要求每名實習生認真完成實習工作任務，既能提升自身能力，又能確保不耽誤中小學生的學習進度.

四、舉措改革條件

具體措施如下：

完善人才培養方案：在改革過程中，結合本師范院校人才培養方案，完善人才培養方案，培養方案要加強課程理論與實際相結合.

引進專業培訓教師以及開辦師范技能培訓：擬定培養師范技能制度，引進專業培訓教師，對數學師范生日常訓練進行專業指導，開辦師范技能課程，理論與實踐結合，利于突出師范特色培養.

組織師范比賽，培養師范技能：定期組織師范比賽，鼓勵師范生積極參與，從比賽中感受教學，體驗教學，獲取經驗，取長補短，不斷提升自身的師范技能素養.

建立良好的微格教學和固定的實踐基地：改善微格教學，建立良好的微格教學模式，創設良好的訓練環境，學校應加強聯系與社會的中小學教育，適時組織安排見習、實習等，建立固定的實踐基地以及對實踐基地進行建設.

五、總結

通過以上的研究內容，非師院校的數學師范專業的培養狀況，出現了如下問題：學校培養目標方向不明確、學校對師范生專業培養不夠重視、各界領導配合度不高、師資方面不夠完善、學習氛圍不夠濃厚、個人態度不夠認真、實踐活動馬虎應付等問題.在上文已經提出解決各類問題的方案和措施，通過各類改革，能改善非師院校師范專業的培養，讓社會乃至學校、個人都對其高度重視，學校改革后對個人的要求提高，師范類專業、就業率提高，并且就業基地、就業條件都能改善，為非師院校未來培養師范生的發展既定良好基礎.同時，在個人方面，綜合素質大大提高，個人的就業面臨的壓力也會有所下降，就業選擇加多，就業成功率提高.對于社會方面而言，整個國家師范水平提高了，為培養未來國家的棟梁之材提供了師資條件，讓國家擁有越來越卓越精明的才子，提高了國家素質，提高了國家的威望，也造福了社會！