在教學五環(huán)節(jié)中貫穿“以學定教”思想

王浙麗

摘要：在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們在反思實踐的基礎(chǔ)上又回歸到教學的基本環(huán)節(jié)——教學五環(huán)節(jié)，即：備課、上課、作業(yè)、輔導、學業(yè)成績的檢測與評定。抓好教學五環(huán)節(jié)是提高教學實效性的根本保障。而現(xiàn)在的教學五環(huán)節(jié)又在新課程背景下產(chǎn)生了新思想和新內(nèi)容。在新的課改背景下，教師需積極踐行“以學定教”，要將新課標要求的“以學定教”思想貫穿于教學五環(huán)節(jié)的始終，以學生的“學”為教師“教”的根本出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：教學五環(huán)節(jié)；以學定教

一、教學五環(huán)節(jié)

在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們在反思實踐的基礎(chǔ)上又回歸到教學的基本環(huán)節(jié)——教學五環(huán)節(jié)，即：備課、上課、作業(yè)、輔導、學業(yè)成績檢測與評價。它的源頭是蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學法”，即組織教學、復(fù)習舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)。抓好教學五環(huán)節(jié)是提高教學實效性的根本保障。

二、“以學定教”

“教學”二字，教在前，學在后。因此，在過去很長一段時間里，教師秉承著這個“教學”的教義，以教師的“教”為主，以學生的“學”為輔。然而這樣教師“教”的過度，導致了學生“學”的缺失，最終造成英語教學的“高耗低效”。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，新課程主張要把以教師的“教”為主導的封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主體的開放式課堂。要以學生為中心，以學生的“學”為教師“教”的根本出發(fā)點。因此，“以學定教”是教師必須遵守的教育教學原則。

“以學定教”是指根據(jù)學生的身心規(guī)律及其學習情況來確定教師的教育內(nèi)容和教學方式。“以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學”中心。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。

三、要在教學五環(huán)節(jié)中貫穿“以學定教”思想

在新的課改背景下，教師需積極踐行“以學定教”，要將新課標要求的“以學定教”思想貫穿于教學五環(huán)節(jié)的始終，從而提高教學實效性。

1、備課

備課是教學五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學實效性的一個關(guān)鍵因素。教師必須“有備而來”，學生才能“滿載而歸”。備課包括備目標，備教材，備學生，備教法等。我們在備課時必須滲透“以學定教”新理念，精心備好課。

教師要更新教學理念，明確自己“為什么教”。課堂并不是用來光讓教師展示自己的教學功底、教學藝術(shù)、課程理念、教學風格的地方，而是教師用教的方式來培養(yǎng)學生主動學習和探究的精神，發(fā)展學生英語能力的地方。

教師在樹立了正確的教學觀念，理清了適切的教學內(nèi)容之后，就要用有效的教學形式去呈現(xiàn)，從而真正提升英語教學的有效性。在新的課改背景下，教師要改變自我主導的錯誤方式，努力將教師的教轉(zhuǎn)化為對學生四兩撥千斤的導，做到以生為本，以學定教。我們要將課堂設(shè)計成以學生為主體的課堂。

2、上課

上課是教學五環(huán)節(jié)的核心過程，是教學有效性實施和體現(xiàn)的過程。在上課的環(huán)節(jié)中，我們要注意實施預(yù)設(shè)的以學生為主體的課堂氛圍，根據(jù)學生的“學”及時調(diào)整自己的“教”。

小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果在教學中教師忽視了小學生的這些特點，只是把學生單純地視為教育對象，強調(diào)教師的主導地位而忽視了學生的主體地位，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，對英語詞匯、語法等進行機械地講解，填鴨式的教學，那么，學生便不會對這些在他們眼中枯燥無味的知識感興趣。然而，興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學。沒有了興趣，也就談不上學習的積極性和主動性。

此外，在上課時，教師除了要給學生以充分的發(fā)揮空間外，還要學會關(guān)注學生的心理狀態(tài)，及時給予鼓勵或調(diào)整，讓他們都能夠最大限度的保持學習英語的興趣與求知欲。特別是一些后進生，他們學習英語的興趣和毅力都較差，上課時，會覺得英語學習很困難、很無聊。在課堂上，教師不僅要提供給優(yōu)等生、中等生以鍛煉、提高的機會，也要為這些后進生盡可能的創(chuàng)造一些參與活動和發(fā)言的機會。對于他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也要耐心回答，并予以支持和表揚。這樣對消除他們的恐懼感和失落感十分有利。

3、作業(yè)

作業(yè)是在教學五環(huán)節(jié)中具有承上啟下的地位，它既是對備課、上課的有效性的檢驗，也是教師進行輔導和評價的依據(jù)，是一個重要的環(huán)節(jié)。

老師布置作業(yè)，要以生為本，貫徹“以學定教”思想。一方面要根據(jù)學生的實際學習水平、情況精選作業(yè)，讓完成作業(yè)成為我們課堂教學的延伸；另一方面，又可以將學生完成作業(yè)的情況作為我們“定教”的依據(jù)之一。因此，教師需要精選、布置適量的能夠反映并鞏固學生學習吸收程度的有效作業(yè)。教師要對教材和學生有一個準確的把握，根據(jù)學生的能力和學習速度，給優(yōu)生和差生分別布置分量、難度各異的作業(yè)，并給予必要的指導、提示或幫助。

4、輔導

輔導是對前幾個環(huán)節(jié)的拾遺補缺，是對整個教學過程進行的完善。學習輔導旨在幫助學生解決學習的問題，而影響學生的學習效果的因素相當多，在進行學習輔導時，教師必須先診斷學生在哪里出了問題，再對癥下藥，以達成學習輔導的目的。了解學生真正的難處及心理，制定合理的，有針對性的輔導方法；同時，教師可以收集整理學生在輔導中體現(xiàn)出來的問題，加以分析，在日后“定教”時，加以強化處理。

5、學業(yè)成績檢測與評定

檢測可以考核學生掌握的程度，對以后學生自主復(fù)習具有導向作用。首先，教師在出卷時，切忌照搬照抄他人試卷，忽略自己上課時對教材的把握，這樣不僅達不到檢測本身的意義，反而容易誤導學生復(fù)習的方向，從而人為地加重了學生的負擔。在出卷前，教師要認真做好學生的學情分析，根據(jù)學生不同的掌握情況，知識水平做到科學出卷，難易適度。其次，在測試后，老師要記錄分析每一位學生每一次的考試成績，及時找出學生在掌握、理解、運用知識方面的弱點，從自己的“教”和學生的“學”兩方面找原因，以便能在下階段教學工作更好的做到以學生的“學”定自己的“教”。

教學五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。我們只有牢牢把握五個環(huán)節(jié)，才能提高教學的實效性。而在教學五環(huán)節(jié)中貫徹“以學定教”思想，不僅能根據(jù)“學”情定出最適合自己學生的“教”法，充分的調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大大激發(fā)學生潛在的能量，給予學生充分的展示成長空間；也能讓老師根據(jù)學生學習后通過作業(yè)、輔導、測試反映出來的不足之處，再次對自己的教法加以設(shè)計修改，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）

[2]張躍《淺談教學管理中的五個基本環(huán)節(jié)》南方論刊，2003.08