在語文教學中培養學生描述能力的初步探索

單秀娟

摘要：市場經濟的深入發展更使得職業教育將學以致用的教育理念貫串于每一個教學環節，新時期的課程改革綱要明確指出以培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的根本任務。而描述能力是“說”的能力的一個小方面，描述能力的培養，不僅在口語表達能力形成的程序鏈條上是主要的一環，而且對于發展學生的個性和創造力也有積極的作用。以描寫敘述為依托，有系統地全面培養描述能力，并且深入的掌握和了解描述的分類、描述的基本要求和描述訓練的基本方法，把握描述訓練的步驟，及時發現描述訓練中出現的問題，采用恰到好處的改進方法是語文教學中培養學生的描述能力需要亟待解決的問題。

關鍵詞：培養；描述能力；必要性

在新的歷史形勢下，中等職業教育肩負著為社會培養較高素質的一線技能型人才的重任。之所以稱“重任”，原因之一：中等職業教育要幫助職高生完成從一個不諳世事的少年到一名社會從業人員的轉變過程，三年職高生活里，學生要熟練掌握一門操作技能以此做為謀生的手段，也要經歷人生觀世界觀的升華以迎接嶄新的社會生活的挑戰。原因之二：在我國大多數地區，由于受傳統受教育觀念等因素的影響，中等職業教育的生源短缺，質量更無從保證。上述兩點僅從學生角度來講，就已經充分顯示中等職業教育責任之重。如何把一個考學無望（絕大多數學生讀職業高中是因為根本考不上普通高中）的少年培養成一名社會需要的合格人才，語文數學無疑起到不可忽視的作用。簡言之，專業知識和技能的傳授使學生成“才”，而文化知識的傳播尤其是語文知識的習得才使學生成為“人才”。現代新的語文教育觀念的核心就是“以人的全面發展為中心”，其特征是側重語文能力的培養。這充分反映了語文學科的育人特質。市場經濟的深入發展更使得職業教育將學以致用的教育理念貫串于每一個教學環節，新時期的課程改革綱要明確指出進行聽、說、讀、寫訓練以培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的根本任務。聽、說是口語的運用，讀、寫是書面語的運用。其中“說”的能力在該課題中我的將其表述為口語表達能力，共包括六個方面：朗讀、復述、描述、評述、解說和演講。下面主要分析描述能力的培養及其相關問題。

一、描述意義的明確及培養描述能力的必要性（兼作用）

“描述”在《現代漢語詞典（2002年增補本）》中解釋為“形象地敘述；描寫敘述”。即使敘述生動、傳神。落實在口語表達能力上，描述能力就是運用豐富的詞匯和恰當的修辭生動、傳神地敘述的能力。

說，是口語運用的高級階段，直接為書面語的形成奠定基礎。而描述又上承朗讀、復述、下啟評述。至描述，口語表達才突顯創造性，為學生拓開了張揚個性的空間。所以，描述能力的培養，不僅在口語表達能力形成的程序鏈條上是主要的一環，而且對于發展學生的個性和創造力也有積極的作用。

二、以描寫敘述為依托，有系統地全面培養描述能力。

依據《現代漢語詞典》中的解釋，描述可以理解為口頭的描寫和講述。描寫和敘述都是書面語常用的表達方式。初中已較全面地講授過。這樣一來，學生進行描述口語表達訓練就有依據，而不再覺得無章可循。前已述及，中等職業學校的學苗素質呈逐年下滑趨勢（至少在本地區）。數學生識字量不足，一篇課文讀下來都很吃力，問及所讀文章內容，不僅極少有人能概括全面，而且大多都不解其意，更不用說其他的語文能力。針對這種情況，在進行描述訓練之前，和學生一起重溫描寫和敘述的有關知識，無疑可以幫助學生進行充分有效地“熱身”。

三、描述的分類及基本要求

（一）描述的分類

描述是學生根據已掌握的信息的基本內容，運用生動形象的口語，鮮活再現場景和事件的過程。按照不同分類標準，有不同的分類形式：

1、按照描述對象分類，可分為：事件描述和環境描述。

事件描述就是要求學生用形象、生動的語言描述一件事情發生、發展的經過。要求準確地交代事件發生的時間、地點、發生發展情況、結果以及和事件相關的主要人物；使聽者如身臨其境。環境描述要抓住所描述自然環境或社會環境的特征，描述時要遵循一定的邏輯和空間順序。

2、按照描述對象范圍分類，可分為：整體描述和局部描述。

整體描述就是從大處著手，使聽眾對所描述對象有宏觀把握。局部描述則要求交代描述對象的細部特征。

3、按照個性化程度分類，可分為：一般描述和創造性描述。

一般描述不再贅述。創造性描述指能運用個性化的語言結合聯想和想象再現事件和場景的過程。

（二）描述的基本要求

1、內容準確，不擅改，無遺漏。

2、思路清晰，有一定順序。

3、語言生動流暢，能恰當運用詞藻和修辭。

四、描述訓練的基本方法

（一）一般性描述

主要針對大多數學生初次進行描述訓練而設定，常用下列形式：

①進行復述式描述，在模仿中明確和增強描述意識。

②針對選定內容，使用所提供詞語造句，完成描述。描述時可因詞成句，因句成段，因段成文。

③以教材為依托，改換角度和方式描述。如學過《漫步在“思想者”的庭院里》，可以讓學生畫出博物館空間草圖，并重新選擇空間順序對其進行整體描述。

④選擇校園生活場景，即景描述；選擇班級內部發生的事件，即事物描述。這兩種訓練方法可以避免學生膽怯的心理，增強其口語表達的自信心和學習興趣，而且有效地活躍了課堂氣氛。

（二）創造性描述，學生了解了描述的基本方法后，可以培養他們自主自由描述的能力

創造性描述的關鍵在于聯想和想象的合理運用。

1、選擇古典詩詞作為文字材料，為學生限定想象空間，如講讀完《菩薩蠻（小山重疊金明滅）》，請同學想象主人公晨起梳妝的情態，并加以描繪。設定情境進行描述難度不大，為下面的訓練作鋪墊。

2、要求學生針對給出的抽象圖形或符號展開想象，進行描述。如某年高考作文題目是給出一個圓形，要求考生展開想象作文。可以啟發學生聯想、想象出深意，拓展描述內容的意境。

參考文獻：

[1]人民共和國教育部：《教育語文課程標準》（試驗稿）北京師范大學出版社，2001年版。

[2]中華人民共和國教育部《語文教學大綱》，人民教育出版社2000年第3版。

[3]全國中語會編：《語文教育論文選》開明出版社，1995年版。