“幼有所育”背景下兒童音樂教學(xué)模式研究

摘要：黨的十九大報(bào)告中明確指出：尤其需要堅(jiān)持幼有所育、學(xué)有所教、勞有所得，病有所醫(yī)，老有所養(yǎng)，住有所居和弱有所扶。”的要求。而這七項(xiàng)民生要求中，“幼有所育”是其中最重要的要求，最根本的就是要讓0-6歲的兒童得到更好的教育和養(yǎng)育，以便能夠在未來有一個(gè)美好的人生。音樂對(duì)于幼兒個(gè)人身心發(fā)展也有著非常重要的作用。如何在“幼有所育”的背景下進(jìn)行兒童音樂教學(xué)成了大家都非常關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：“幼有所育”；音樂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

引言：

隨著現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了越來越高的要求，想要培養(yǎng)高度自覺和能動(dòng)性人才就尤其需要重視對(duì)幼兒的培養(yǎng)。在我國(guó)眾多兒童藝術(shù)教育實(shí)踐的過程中，音樂教學(xué)一直都發(fā)揮著非常重要的作用。如何在“幼有所育“的背景下更好地進(jìn)行兒童音樂教學(xué)模式的研究也成了大家都非常關(guān)心的問題。本文主要就如何在“幼有所育”的背景下進(jìn)行兒童音樂教學(xué)模式的研究進(jìn)行分析。

1.音樂模式教學(xué)的內(nèi)涵

在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下來組織和設(shè)計(jì)音樂，并在最后的實(shí)踐中建立其一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，這種就被稱為音樂教學(xué)模式，它本身在音樂教學(xué)的過程中充當(dāng)中介的角色。

在“幼有所育”的模式下進(jìn)行兒童音樂模式的研究成了大家都非常關(guān)心的問題。目前比較常用的兒童音樂教學(xué)模式主要有“主體性兒童音樂教學(xué)模式”、“多元智能化兒童音樂教學(xué)模式”和“故事性兒童音樂教學(xué)模式[1]。”下文再做具體介紹。

2.“幼有所育”的內(nèi)涵

十九大報(bào)告指出，要不斷在“幼有所育，學(xué)有所教”方面不斷地取得新進(jìn)展，從而有效構(gòu)建0-3歲的嬰幼兒托育服務(wù)體系，從而更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)支撐，為的是更好地滿足廣大女性對(duì)美好生活的期望。目前，“幼有所育”主要包含“四個(gè)服務(wù)”，為誰(shuí)服務(wù)，誰(shuí)來服務(wù)，服務(wù)什么，怎么服務(wù)。”只有更好地貫徹“幼有所育”的內(nèi)涵，那么才能夠更有針對(duì)性地對(duì)嬰兒提供服務(wù)。

3.傳統(tǒng)兒童音樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

由于受到陳舊和傳統(tǒng)教育觀念的影響，廣大幼兒園教師在針對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，多數(shù)還是采用讓幼兒在音樂中舞蹈，又或者是讓幼兒不斷研究蘊(yùn)含在音樂中的節(jié)拍等方法。例如，很多老師會(huì)播放“袋鼠媽媽”的音樂讓孩子伴隨著音樂進(jìn)行舞蹈。又或者只是讓孩子伴隨著音樂進(jìn)行“你追我趕”的游戲，整個(gè)教學(xué)的過程還是采用以老師為主導(dǎo)的模式。這種傳統(tǒng)的教育模式對(duì)于兒童音樂的教學(xué)并沒有很大的好處[2]。老師在教育的過程中仍然處于“主宰者”的地位，并沒有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的主動(dòng)性。

4.“幼有所育”背景下兒童音樂教學(xué)模式研究

4.1“故事游戲化”音樂

古今中外的教育學(xué)家都已經(jīng)充分論證了“游戲”和孩子之間的關(guān)系。游戲也是幼兒園孩子生活中非常重要的一部分。“如何將游戲更好地融入到音樂的課堂中”成了大家都關(guān)心的問題。而根據(jù)以往孩子問卷調(diào)查的結(jié)果，幼兒園孩子喜歡聽故事和做游戲的百分比為100%。能否將游戲和故事兩大元素融入到課堂教學(xué)中。

例如，在設(shè)計(jì)《我是一名解放軍》這節(jié)常規(guī)的音樂課時(shí)，就是圍繞“軍人”所從事或者經(jīng)歷過的事情來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)的過程中，將枯燥的隊(duì)列訓(xùn)練和常規(guī)聯(lián)系都轉(zhuǎn)化為孩子在日常行為中所必須達(dá)到的條件。又例如，通過播放《小馬參軍》、《花貓集訓(xùn)營(yíng)》和其他種類的音樂來對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練。在這個(gè)過程中一方面鍛煉了孩子的音樂感覺，另外一方面也也鍛煉了孩子的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。

此外，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌時(shí)，完全可以借助教學(xué)媒體來設(shè)計(jì)蝸牛與黃鸝鳥的故事。學(xué)生可以在這個(gè)過程中分角色扮演蝸牛與黃鸝鳥，并通過模仿蝸牛和黃鸝鳥走路的姿勢(shì)來完成不同的任務(wù)，并在這個(gè)過程中完成節(jié)奏的掌控和旋律的學(xué)習(xí)。到最后，蝸牛和黃鸝鳥都已經(jīng)完成了任務(wù)。而在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這首歌的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去扮演小蝌蚪找媽媽的過程，并在此過程中通過讓不同的學(xué)生扮演不同的角色來體會(huì)找媽媽這樣一個(gè)過程。而到最后孩子也勢(shì)必熟悉了整體的旋律。等到整首歌完成之后，可以讓扮演蝌蚪、螃蟹、大蝦和青蛙的小朋友來表達(dá)自己的感受。

在欣賞《小老鼠上燈臺(tái)》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生感受小老鼠上燈臺(tái)的整個(gè)過程，并想象小老鼠偷油吃的表情和心理活動(dòng)狀態(tài)。孩子可以在教師的指導(dǎo)下盡情地進(jìn)行想象和角色扮演。甚至整個(gè)幼兒園都可以呈現(xiàn)出一派歡樂的氣氛。孩子在音樂的學(xué)習(xí)過程中，其現(xiàn)實(shí)和想象的空間也在不斷地被縮短，這本身也不失為一種讓孩子更好地感悟音樂的方法。在“幼有所育”的背景下，能夠在尊重孩子天性的基礎(chǔ)上將故事和游戲加入到音樂中，那么也就能夠更好地將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。

4.2“繪本模式”下的音樂教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的相關(guān)要求，繪本在發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、情感和個(gè)性的方面都發(fā)揮著很大的作用，必將在今后更好地培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。而如果將兒童繪本全面融入音樂教學(xué)中，那么就會(huì)為兒童的音樂教學(xué)增加新的活力。

學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)部思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格的理解將直接地決定著音樂作品本身是否具有很深的感染力。幼兒本身的生理、心理和認(rèn)知的特點(diǎn)也將決定著幼兒音樂教學(xué)的特殊性。與成人憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去理解音樂有顯著的不同，幼兒更多地是利用自己的感性思維去對(duì)音樂進(jìn)行理解。而豐富多彩的繪本正好能夠和音樂很好地結(jié)合在一起。簡(jiǎn)潔的文字本身能夠?qū)⒁魳非楣?jié)和人物性格更好地表現(xiàn)出來。

例如，在欣賞《粉刷匠》這首歌的過程中，繪本中所描繪的正是一個(gè)穿著工作服的小男孩在一棟房子里進(jìn)行勞動(dòng)的畫面。幼兒可以通過這樣的繪本將自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到極致，從而更好地體會(huì)到其氛圍。又例如，再欣賞《數(shù)鴨子》的歌曲時(shí)，孩子可以在繪本上欣賞到在池塘中嬉戲的鴨子，體會(huì)到期間美麗的風(fēng)景。繪本本身具有很豐富的想象力和美感，圖片內(nèi)部的細(xì)節(jié)可以將氣氛渲染到極致，在讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上，讓其更好地感受美。“幼有所育”的本質(zhì)就是為了能夠讓孩子各方面的能力都能夠得到全面發(fā)展，并在之后更好地提高孩子的審美能力。

4.3開展多元化合作教學(xué)模式

目前，在兒童音樂教學(xué)的過程中，合作教學(xué)模式最為常用，最重要的就是以音樂的形式為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的交流與合作的關(guān)系[3]。例如，在教學(xué)的過程中，老師經(jīng)常讓幼兒進(jìn)行兩聲部重唱和在唱歌的過程中加入舞蹈的元素，這些都在多元化合作教學(xué)模式中發(fā)揮著非常重要的作用。

此外，在唱歌的過程中，老師可以引入鋼琴、吉他、小提琴和其他多種類型的樂器，從而讓孩子更好地欣賞音樂。尤其要注意讓他們對(duì)樂器演奏過程中各個(gè)聲部的變化進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而有效地實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的模式。

例如，老師可以通過播放世界名曲，然后讓小朋友說出這首歌曲里面一共有幾種樂器組成，然后小朋友可以在欣賞的過程中體會(huì)到每種樂器的妙處。

4.4開展互動(dòng)教學(xué)模式

將互動(dòng)教學(xué)模式加入兒童音樂教學(xué)的過程中，往往能夠更好地激發(fā)起兒童主動(dòng)探索的欲望。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，教師要先創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，之后再根據(jù)其中所存在的問題、音樂知識(shí)和音樂技能來調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。互動(dòng)教學(xué)模式更多的是一種開放式的教學(xué)的模式，可以更好地優(yōu)化兒童的創(chuàng)新思維。例如，在加入《小蘋果》的歌曲時(shí)，老師和學(xué)生可以一邊唱歌一邊跳舞，通過這種互動(dòng)的教學(xué)的模式更好地貫徹“幼有所育”的教學(xué)理念。

4.5運(yùn)用“因材施教”的策略進(jìn)行教學(xué)

在“幼有所育”的背景下進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，老師最重要的是要懂得世界上并沒有兩個(gè)一樣的孩子，在此過程中老師尤其要做到因材施教。不管是在何種模式下進(jìn)行教育，我們都要不斷正視孩子之間的差異，并在此基礎(chǔ)上尊重每個(gè)人的喜好，并采用激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的模式進(jìn)行教育。不管是孩子的節(jié)奏感好還是樂感好，老師都要適當(dāng)進(jìn)行夸獎(jiǎng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

“幼有所育”的根本目的就是讓孩子能夠更好地得到全方位的照顧，并更好地提高教育質(zhì)量。本文所介紹的“故事游戲化”音樂教學(xué)、“繪本模式”音樂教學(xué)、“多元化合作”音樂教學(xué)和“互動(dòng)式”音樂教學(xué)模式一方面能夠讓孩子更加專心致志地投入到音樂課堂中，從而獲得更多真實(shí)的體驗(yàn)。另外一方面也有利于孩子更好地投入表演，從而創(chuàng)造更輕松靈活的氛圍。相信在將來，越來越多的兒童音樂教學(xué)模式會(huì)被開發(fā)出來，從而使得兒童音樂的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春琴.學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式的多元智能開發(fā)探究[J].新校園，2013（1）：180

[2]王毅榮，陳建新，劉福強(qiáng)，等.學(xué)前兒童繪本閱讀途徑拓展與新媒體發(fā)展趨勢(shì)的碰撞—以微信公眾號(hào)媒介為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（22）：128-132

[3]楊梅.學(xué)前兒童音樂審美教育的開放式教學(xué)策略初探[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）

作者簡(jiǎn)介：方川（1989.07）男，湖南省益陽(yáng)市，助教，研究生，音樂學(xué)，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙師范學(xué)院。