現(xiàn)代學(xué)徒制本土化人才培養(yǎng)模式探究

湯明福

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制三個步驟是一種遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是高技能人才培養(yǎng)的一種重要模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；探究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-068-1

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在德國、澳大利亞、英國、瑞士等國職業(yè)教育中應(yīng)用較為成功，這是由于國外職業(yè)技術(shù)教育起步早，國外學(xué)者圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的研究并依據(jù)科學(xué)的實(shí)踐方式開展了有效的教學(xué)實(shí)踐活動。從20世紀(jì)90年代開始，西方許多國家的職業(yè)教育紛紛效仿德國的“雙元制”，并以此為藍(lán)本進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究與改革。1993年英國率先推行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”，1996年澳大利亞在德國“雙元制”和英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”基礎(chǔ)上推行了“新學(xué)徒制”。同時，美國及加拿大從20世紀(jì)90年代開始也一直在研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。上述各國實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制都在一定程度上緩解了本國的就業(yè)壓力，解決了高級技能型人才匱乏的問題。自此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為國際上流行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究課題。

縱觀國內(nèi)學(xué)者職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，盡管提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，開始重視職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，并取得了相當(dāng)?shù)某尚В珜W(xué)校仍然是技能型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方，“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，在具體實(shí)施過程中企業(yè)的參與熱情不高，潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。現(xiàn)代學(xué)徒制可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的積極性和潛力，學(xué)校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的雙主體，給予了校企合作、工學(xué)結(jié)合新的內(nèi)涵。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制本土化人才培養(yǎng)的具體措施

1.依托職教集團(tuán)，搭建“政校企行”協(xié)作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施平臺。發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢，選擇部分知名企業(yè)或者具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企“面對面”、“點(diǎn)對點(diǎn)”，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養(yǎng)平臺。完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。構(gòu)建由政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價(jià)的“雙主體”育人機(jī)制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、公共實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與中職校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制。

2.分段培養(yǎng)、協(xié)同育人，構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。按照“學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體思路，實(shí)行分段式、校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建基于校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即前兩學(xué)期每學(xué)期學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和技能，掌握專業(yè)所需的各項(xiàng)基本技能，同時到簽約企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)1～2周進(jìn)行專業(yè)文化和基本職業(yè)技能訓(xùn)練；第三、四學(xué)期每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行2～4周的專項(xiàng)技能訓(xùn)練；第五期在簽約企業(yè)進(jìn)行主要崗位輪崗實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期到簽約企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。

3.改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取“多元參與”的考核評價(jià)方式。開展啟發(fā)式、討論式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，全天候開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書閱覽室、自習(xí)室、機(jī)房等場所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，由校企共同參與考評，采取平時考核與期末考核結(jié)合，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。通過各種形式的學(xué)生訪談了解教師課堂組織的真實(shí)情況，將教學(xué)質(zhì)量管理部門的評價(jià)與學(xué)生評教意見進(jìn)行比較分析，盡量做到教學(xué)評價(jià)結(jié)果的客觀、公正。通過企業(yè)跟蹤調(diào)查、第三方機(jī)構(gòu)評估等“多元參與”的評價(jià)方式對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)評價(jià)。

4.開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系。針對教師、學(xué)生、企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者等四類用戶的不同需求，校企共建數(shù)字化資源與信息化平臺，實(shí)現(xiàn)輔教輔學(xué)、技能鑒定、社會服務(wù)三大功能，在課程開發(fā)過程中開發(fā)在線課程、制作微課資源包、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包等，同時要考慮到專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的難度，校企共同研發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到提升技能訓(xùn)練效率，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的虛擬化，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系，建設(shè)與國際接軌、國內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

5.實(shí)施“雙元育人”、“交互訓(xùn)教”機(jī)制，建設(shè)校企互聘的師資隊(duì)伍。完善“雙帶頭人”、“雙導(dǎo)師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機(jī)制，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘公用的管理機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達(dá)標(biāo)上崗制度，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師通過“交互訓(xùn)教”授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵機(jī)制，建設(shè)一支由行業(yè)專家、教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)大師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等組成的師資隊(duì)伍。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017—2018年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“舍弗勒中德現(xiàn)代化學(xué)徒制的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：XHJX2017062），主持人：周會達(dá)。