高中走班教學(xué)的實(shí)踐探究

徐林

摘 要：隨著高中新課程改革的進(jìn)深入推進(jìn)，走班將成為未來(lái)教學(xué)新常態(tài)。筆者介紹了所在高中的探索實(shí)施過(guò)程及影響，并提出了自己的思考和看法。

關(guān)鍵詞：走班教學(xué)；分層；變化；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-041-2

2016年2月，泰州市教育局明確指出，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，“走班教學(xué)模式”將取代“固定班級(jí)授課模式”，“分層教學(xué)”將成為普通高中教學(xué)的“新常態(tài)”，各普通高中要加大探索力度。為此，我校秉承“適合與超越”的辦學(xué)理念，力圖打破舊的教育模式，尊重差異、善待差異，積極探索“走班教學(xué)”新路子。

一、探索與實(shí)施

走班作為一種教育模式，可以說(shuō)因校而異，各有各的精彩。我們學(xué)校走班教學(xué)的定位是“多學(xué)科、全方位、全過(guò)程”的學(xué)科分層次走班教學(xué)。所謂“多學(xué)科”，是指分層走班的范圍涵蓋大部分學(xué)科教學(xué)；所謂“全方位”，指的是從教學(xué)、管理的每個(gè)層面，均按照分層走班的要求，進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，精細(xì)化的運(yùn)作；所謂“全過(guò)程”，是指分層走班貫穿從高一至高三的所有年級(jí)。實(shí)踐中，我校采取了以下三種模式：

1.文化課程試點(diǎn)完全開(kāi)放的走班分層教學(xué)模式

文化課程的分層教學(xué)設(shè)A、B、C三個(gè)層次，A層次成績(jī)較好，B層次成績(jī)中等，C層次成績(jī)一般，給予學(xué)生選擇權(quán)。在分層教學(xué)要求上我們做到“五分”：一是設(shè)計(jì)分層；二是教學(xué)分層；三是作業(yè)分層；四是輔導(dǎo)分層；五是評(píng)價(jià)分層。通過(guò)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，通過(guò)不同的教、考、輔來(lái)促使不同層次的學(xué)生達(dá)成適合并且能超越他自己的目標(biāo)。

為了保證文化科目走班分層教學(xué)的有效實(shí)施，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己的卓越課堂，學(xué)校組織教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求，填寫(xiě)《崗位選擇志愿表》，自主選擇任教層次。另一方面，為了給走班分層教學(xué)提供更好的技術(shù)支撐，學(xué)校在試點(diǎn)探索的過(guò)程中積極開(kāi)展“名師走教”活動(dòng)，形成校際之間、年級(jí)之間、教師之間的資源共享、工作聯(lián)動(dòng)的良好格局，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

2.多元發(fā)展，多輪驅(qū)動(dòng)，為有不同需求的學(xué)生提供特色類(lèi)走班分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我校已經(jīng)形成以日語(yǔ)國(guó)際班為龍頭，以體藝特長(zhǎng)班為重點(diǎn)，以傳媒班、韓語(yǔ)班為補(bǔ)充的多個(gè)特色類(lèi)班級(jí)，為學(xué)有所需的特長(zhǎng)生提供更為豐富的成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

3.依托社團(tuán)，面向全體，積極開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展類(lèi)課程

學(xué)校整合現(xiàn)有資源，組織有特長(zhǎng)的老師積極開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程。目前，我校由團(tuán)委牽頭，指導(dǎo)老師指導(dǎo)，由學(xué)生自主管理的學(xué)生社團(tuán)有23個(gè)，涵蓋學(xué)科拓展、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)公益、體育健康四大領(lǐng)域，包括文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生、話劇、書(shū)法、攝影、心理、素描、速寫(xiě)、聲樂(lè)和器樂(lè)、視唱、樂(lè)理、編導(dǎo)、播音主持、戲劇影視文學(xué)、攝影、民族舞、中國(guó)古典舞、現(xiàn)代舞、足球、籃球、機(jī)器人制作等素質(zhì)拓展課程。這些社團(tuán)，由同學(xué)們自主選擇，并利用每周日下午，在各功能教室、活動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)展活動(dòng)。這類(lèi)課程既開(kāi)拓學(xué)生視野，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

二、實(shí)踐結(jié)果

走班教學(xué)從根本上貫徹了“因材施教”的理念，全方位改變了整個(gè)學(xué)校的教育生態(tài)。

1.對(duì)教學(xué)帶來(lái)的變化

（1）課程資源更加豐富。走班對(duì)不同層次教學(xué)提出了不同的任務(wù)和方向。各學(xué)科每個(gè)層次都按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)了各具特色的學(xué)科課程，積累了豐富的教學(xué)資源，并分類(lèi)存放到學(xué)校資源庫(kù)中，供全校老師共享。

（2）提升了校本教研的水平。學(xué)校制定了《泰州三中集體備課規(guī)范流程》，并為每個(gè)學(xué)科安排一名蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)，全程監(jiān)督、指導(dǎo)，確保集體備課深入、細(xì)致、扎實(shí)開(kāi)展。特設(shè)了一個(gè)“骨干教師有話說(shuō)”的環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法等進(jìn)行詳細(xì)解讀，為青年教師答疑解惑，促進(jìn)教研組整體水平的大幅度提升。

（3）完善了各層次的自主備課。為切實(shí)貫徹分層走班教學(xué)策略，創(chuàng)建高效課堂，我們將各層次自主備課的要求歸納為“四個(gè)三”。第一，教學(xué)目標(biāo)備課“三要求”。即要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)；在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)；要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)預(yù)案。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)備課“三要點(diǎn)”。即教學(xué)問(wèn)題的確定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和所在層次的實(shí)際情況；要對(duì)學(xué)生可能的回答設(shè)置充分的預(yù)案；問(wèn)題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣，并充分考慮該層次學(xué)生思維能力。第三，教法學(xué)法備課“三堅(jiān)持”。即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生做課堂的主人；堅(jiān)持“先學(xué)后教”，利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或“導(dǎo)學(xué)案”做引領(lǐng)；堅(jiān)持“以學(xué)定教”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)資源來(lái)運(yùn)用。第四，教學(xué)反思備課“三角度”。即課后自我診斷性反思；他人診斷性反思；教育反思隨筆。

（4）解決了教師不能按學(xué)生實(shí)際水平授課的問(wèn)題。我們要求各個(gè)層次的教師從教學(xué)目標(biāo)的確定、問(wèn)題的設(shè)置、教法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的尺度以及課堂生成問(wèn)題的處理等方面，充分考慮學(xué)生的層次和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分開(kāi)展師生交流互動(dòng)，徹底杜絕教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

2.對(duì)學(xué)生帶來(lái)的變化

（1）促進(jìn)各層面學(xué)生全面發(fā)展。面向全體學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供了適合的課程資源和教學(xué)條件。學(xué)科A層次學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之余，有充裕的時(shí)間組織社團(tuán)活動(dòng)，參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，全面提升自身素養(yǎng)。學(xué)科B、C層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上得到老師更多的關(guān)愛(ài)和幫助，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)業(yè)上了有長(zhǎng)足的進(jìn)步。更重要的是學(xué)生的人格得到尊重，自尊心得到滿足，自信心得以重振，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得以形成。

（2）學(xué)生的成績(jī)大幅度提升。分層走班教學(xué)是面向全體的教育，各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)都有顯著的進(jìn)步。在與同類(lèi)學(xué)校的比較中，我校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)有了明顯的提升。家長(zhǎng)和社會(huì)各界所有質(zhì)疑和反對(duì)的聲音少了，轉(zhuǎn)而支持和宣傳這一公平、高效的教育理念和模式的人多了。

3.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師帶來(lái)的變化

（1）鍛煉了學(xué)校干部隊(duì)伍。面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)各界的壓力，我校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員充分發(fā)揮教育智慧、膽識(shí)和魄力，一方面做好宣傳、教育和引導(dǎo)，另一方面深入教學(xué)一線調(diào)研、指導(dǎo)，力求優(yōu)化、完善分層走班教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保改革取得實(shí)效。這個(gè)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，充分激發(fā)了我校干部隊(duì)伍的工作潛能，極大提高了領(lǐng)導(dǎo)班子成員面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的決策能力和執(zhí)行能力，提升了干部隊(duì)伍的管理理念和管理水平。

（2）鍛煉了教師隊(duì)伍。走班教學(xué)模式為每位教師提供了多樣化的教育平臺(tái)。教師通過(guò)在不同教學(xué)層次的鍛煉，能夠更精準(zhǔn)了解學(xué)情，更科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)策略，教師的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，激情得以充分綻放，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更快。

隨著高中新課程改革的進(jìn)深入推進(jìn)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)，走班教學(xué)探索將會(huì)成為越來(lái)越多高中學(xué)校的選擇。但總體上看，我校的走班教學(xué)仍處于嘗試探索階段，走班教學(xué)改革帶來(lái)收獲的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，未來(lái)走班教學(xué)如何進(jìn)行，還需要進(jìn)一步探討、摸索。