智林流翠 謎花飄香

張鴻

摘 要：學校特色是學校在全面貫徹國家教育方針的前提下，根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，運用先進的辦學理念，在長期辦學實踐中逐步形成的個性風貌。董浜中學利用地域優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，大力發(fā)展燈謎教育，取得了豐碩的成果，并形成了獨特的辦學特色。

關(guān)鍵詞：燈謎教學；特色建設(shè)；探索與實踐

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-005-2

2012年，原常熟市徐市中學并入董浜中學，徐市中學的素質(zhì)教育亮點——燈謎也“嫁”了進來。董浜中學從“教育為學生終生奠基”的角度出發(fā)，本著“一校一品”的特色辦學理念，順勢而為，正式把燈謎教育確立為自己的辦學特色，以“燈謎啟智，文化育人”為特色教育宗旨，以“激趣、啟智、探究、審美”為燈謎教學追求的目標。學校先后獲得常熟市特色建設(shè)先進學校、常熟市三星級特色學校、蘇州市特色文化學校、謎藝傳承突出貢獻學校、中華燈謎教學示范校等榮譽稱號。

一、燈謎特色建設(shè)的利好條件

1.地域習俗

2008年，董浜鎮(zhèn)被文化部確認為“中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。董浜鎮(zhèn)的燈謎一向有很好的群眾基礎(chǔ)，早在二十世紀五十年代，逢年過節(jié)，有在大禮堂、茶館內(nèi)或?qū)W校教室里懸謎展猜的習俗。前來猜謎的除了一些知識分子外，還有工人、農(nóng)民、商人、學生，大到“八十三”，小到“手中攙”，甚至出現(xiàn)祖孫三代同室切磋、踴躍猜射的動人場景。黨的十一屆三中全會后，各地謎協(xié)如雨后春筍般發(fā)展起來，在這大好形勢下，董浜文化站1979年就成立了燈謎組，并在當?shù)馗鲉挝贿M行有獎猜射活動，豐富了群眾性文化娛樂活動的內(nèi)容，加深了群眾對燈謎知識的了解，激發(fā)了群眾對燈謎活動的興趣。

2.辦學傳統(tǒng)

徐市中學于1988年9月就成立了燈謎興趣小組。1994年4月，燈謎組正式升格為智林謎社，各班還成立了燈謎小組，在課余及班級主題活動中進行燈謎活動。從1999年秋季開始，學校組織專人編印校本講義，在初一年級開設(shè)了校本課程——燈謎課，使剛?cè)胫袑W的初一學生系統(tǒng)接受燈謎文化的熏陶。學校建有燈謎文化特色基地，開辟燈謎文化長廊，并通過組織開展燈謎藝術(shù)節(jié)等活動，使燈謎教育成為傳承中華優(yōu)秀文化，推進素質(zhì)教育的一個重要陣地。

3.課程優(yōu)點

燈謎寓思想性、知識性、趣味性于一體，寓教于樂，是青少年喜愛的一種活動。課堂教授燈謎知識并進行燈謎競猜，擴大了學生的知識面，開發(fā)了學生的智力，豐富了學生的想象能力，也提高了學生的思想道德品質(zhì)。

4.使命擔當

燈謎與京劇、書法、國畫并稱為我國四大國粹，是勞動人民智慧的結(jié)晶，是一門雅俗共賞的綜合藝術(shù)。作為新時代的教育人，我們肩負著歷史傳承的光榮使命，要讓燈謎文化之鄉(xiāng)古韻依然，百里流傳。

二、燈謎特色建設(shè)的主要內(nèi)容

1.燈謎文化，打造學校精美名片

我們把燈謎特色作為學校品牌來打造，報請當?shù)卣猓闪⑿@文化建設(shè)領(lǐng)導小組，聘請專業(yè)設(shè)計團隊，在廣泛征求老領(lǐng)導、老校友和全校師生意見基礎(chǔ)上，就富有燈謎元素的校園文化布置進行整體設(shè)計，逐步實施，讓燈謎成為學校的名片。

首先，我們設(shè)計出學校校標，整個圖案外形看起來如同一個紅燈籠，寓意董浜中學燈謎特色教育紅紅火火。我們提煉校訓，撰寫校歌，修改校旗，修訂“三風”，提倡師生牢記校訓、學唱校歌、使用校標，強化師生員工的愛校意識，形成對學校的自豪感和責任心，培育團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新的優(yōu)良校園精神；從個體、群體的角度和傳統(tǒng)、時代、未來要求，分別修訂干部、教師、學生、管理服務(wù)人員的具體行為規(guī)范。下大力氣培育良好的教風和學風，形成對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風。

接著，我們從學校實際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮樓宇、景觀、道路、廳堂、回廊的命名，校園雕塑、路標、宣傳櫥窗、指示牌、警示牌的設(shè)立，草坪景觀石的刻字；做好校園綠化美化工作，建設(shè)園林式校園，使校園的山、水、園、林、路等達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，用優(yōu)美的校園景觀激發(fā)學生的愛校熱情，陶冶學生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的美好情操；在圖書館、實驗室、微機房、食堂和辦公樓、教學樓、教室、運動場等公共場所布置或增添具有豐富內(nèi)涵的雕塑、書畫、名人名言、科學家頭像和具有學校燈謎特色的文化作品，把整個校園建設(shè)成充滿燈謎文化的人文畫卷，師生徜徉其間，耳濡目染，對特色立校和燈謎文化熏陶漸染。

然后，我們將景行樓的四樓整個樓層的燈謎特色基地進行升級改造，分別建設(shè)智林謎社、智林謎苑編輯部、燈謎教室、燈謎社團活動室、校園電視臺等。投入專項資金，為各室添置必需的多媒體教學和活動設(shè)備，各室上懸燈籠和海內(nèi)外各地特色謎箋，內(nèi)墻上張貼燈謎宣傳口號及校園謎事活動照片，外墻上布置智林謎社、智林謎苑、燈謎教學、燈謎社團等文字說明展板。燈謎教育基地，為校園師生日常燈謎活動建立了一個陣地，也為師生展示自身燈謎才華搭建了一個平臺。

2.燈謎教學，提升學生綜合素質(zhì)

為了逐步開展燈謎師資建設(shè)，真正形成一支懂得燈謎知識、能上好燈謎課、會猜制燈謎、善于與學科教學滲透的師資隊伍，我們利用教師校本培訓時間開展燈謎專門培訓，從學校全體教師層面普及燈謎知識，并在教師群內(nèi)開展“每日一謎”競猜，通過日常猜射來提高教師猜射的能力和水平。此外，我們還成立燈謎教師中心組，外聘燈謎專家對中心組教師開展燈謎專題培訓。

為了確保燈謎校本課程的真正落實，我們把燈謎課排進課程表，每周確保一節(jié)，中心組教師要按時開展燈謎教學。在教學過程中，我們對燈謎校本教材不斷進行修訂、續(xù)編并出版，教材力求更貼近學生實際，內(nèi)容融文學性、知識性、趣味性和時代性于一體，人手一冊。每堂燈謎課都要設(shè)計教學目標、教學重點、教學內(nèi)容，課堂教學以傳授猜制方法為主，當堂猜謎實戰(zhàn)鍛煉，課后布置燈謎創(chuàng)作，定期撰寫一篇學燈謎心得體會。教師對優(yōu)秀謎作及時表揚，并推薦給國內(nèi)燈謎刊物發(fā)表。初一年級以普及燈謎知識為主；初二年級以開展燈謎社團活動為抓手，遴選燈謎人才；初三年級組建學校燈謎代表隊，擇機參加各類比賽。

此外，我們還成立若干燈謎與學科滲透研究小組，申報微型課題進行深入研究和具體實踐，全面提升學科教學質(zhì)量。燈謎涉及百科，我們要求教師在教學過程中適時穿插燈謎，讓燈謎與學科有機融合，使之更有效地服務(wù)于學科教學，讓學生對學科知識掌握更快更牢固，提高課堂學習效率。

3.燈謎活動，豐富學生課余生活

燈謎社團是為愛好燈謎的同學提供繼續(xù)深造而開設(shè)的，重點在初二年級開展，進出自由。制定活動細則，周密安排，做到規(guī)范有序，有固定的活動時間、地點、輔導老師、發(fā)表園地。賞析佳謎，猜射實踐，研討制作手法，撰寫猜謎心得，取人之長補己之短，在觀摩、學習、實踐中提高猜制能力，豐富燈謎知識，得到文化熏陶，豐富學生課余生活。

學校新添置LED大屏開展有獎燈謎大家猜活動，每周一次；借助如國慶、中秋、重陽、元旦、“五四”、“六一”等重大節(jié)日開展校園懸謎展猜活動；舉辦班級燈謎猜射主題班會、燈謎詩詞大會、班級燈謎對抗賽，開展燈謎文化節(jié)節(jié)徽設(shè)計、吉祥物設(shè)計、宣傳口號征集、活動創(chuàng)意設(shè)計等創(chuàng)作比賽，舉行燈謎手抄報、燈謎書法、燈謎繪畫、智林謎票設(shè)計等比賽；開展師生燈謎創(chuàng)作大賽、燈謎沙龍和燈謎星級學生評比等等。一個個燈謎活動成為一場場師生享受謎趣、展示才能、提高修養(yǎng)的文化盛宴。

學校還添置搶答電控設(shè)備，舉辦校內(nèi)“智林杯”燈謎大賽，多年連續(xù)承辦常熟市燈謎大賽，積極創(chuàng)造條件籌辦全國性燈謎大賽。學校組建學校燈謎隊，設(shè)置專項活動經(jīng)費，選派優(yōu)秀教練，聘請校外燈謎專家進行定期培訓，積極組織參加更高級別的燈謎賽事。所有這些，真正體現(xiàn)了我校做大做強燈謎特色文化的決心、信心以及為打造燈謎特色文化校園而做的努力！

三、燈謎特色建設(shè)的愿景

燈謎是百科大全書，燈謎是精神游樂園，燈謎是漢字顯微鏡，燈謎是腦力保健操，燈謎是文藝輕騎兵，燈謎是課程新資源。

燈謎特色建設(shè)，讓校園環(huán)境更加整潔美觀，讓課堂教學更加有趣味性和高效率；通過豐富多彩的燈謎活動，校園更加活潑，同學更加靈動，學習更加高效，學校的特色建設(shè)更有知名度，辦學的品牌效應(yīng)更加彰顯。