小學中年級語文快樂寫作教學方式分析與解讀

盧彥妃

【摘要】小學語文教學工作中，教師需合理使用快樂寫作教學方式，制定完善的教育方案，明確學生的學習特點與年齡特點，并創建合理的快樂寫作教學模式，掌握教學難點內容，并培養學生寫作期間的觀察能力，將作文寫作與實際生活聯系在一起，以此提升整體教學工作水平，促進學生寫作能力的增強。

【關鍵詞】小學中年級語文；快樂寫作教學方式；應用措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教師在使用快樂寫作教學方式的過程中，須為學生營造良好的寫作氛圍與環境，培養學生的創新思維能力與創意表達能力，創建個性化的作文教學模式，以此優化寫作教學模式。

一、小學中年級寫作教學現狀分析

目前，很多小學生在語文學習中，對作文寫作產生懼怕心理，主要因為小學生沒有積累豐富的詞匯量，在寫作期間不能更好地總結與應用詞語，只能東拼西湊地進行寫作，敷衍作文的寫作。且小學生在寫作期間，不能保證作文上下層次的清晰度，無法將自身真實情感與現實生活融入其中，無法凸顯作文的寫作水平。然而，作文寫作屬于語文教學中的重點內容，教師如果不能激發學生的興趣，將會影響小學生語文學習方面的進步。一些小學語文教師在教學工作中，忽視學生的學習興趣與積極性，不能將作文寫作與實際生活聯系在一起，無法創建合理的管理體系提升整體教學質量，嚴重影響作文寫作教學效果。

二、快樂寫作教學方式在小學語文教學中的重要性分析

小學生具備好奇的特點，對趣味性的事物較為敏感，而小學語文教師在教學中應用快樂寫作教學方式，有利于為學生營造趣味性的學習氛圍與空間，并指導小學生在寫作期間養成良好習慣，將真實情感融入寫作內容。首先，教師使用快樂寫作教學方式，有利于培養學生的觀察能力，使學生在觀察的過程中，總結詞匯與寫作經驗，并提高學生寫作水平，找到作文的寫作源頭與內容。其次，教師使用快樂寫作教學方式，能夠促進學生豐富自身的作文詞匯量，并在學生寫作期間，更好地理解寫作內容，將總結的詞匯應用在寫作中，培養小學生的寫作能力與應用能力，促進小學生學習質量的提高，滿足當前的小學語文作文教學要求。最后，小學語文教師使用快樂寫作教學方式，能夠激發小學生的寫作興趣，并創建快樂愉悅的寫作氛圍，使得小學生積極學習語文知識，參與到作文寫作活動中，減少寫作期間的問題，預防作文寫作漏洞。

三、小學語文快樂寫作教學方式的應用措施

（一）指導學生觀察現實生活

小學語文教師可指導學生針對現實生活進行觀察，在了解現實生活之后，全面分析寫作期間需要的詞匯，并將自身的觀察融入寫作中。在學生觀察現實生活之后，教師引導學生將觀察之后的感觸寫作下來。如在日常教學中，教師帶領小學生到公園中觀察花草樹木，總結“綠油油”“黃燦燦”等寫作詞匯，并理解現實生活中“春雨貴如油”等說法。在此期間，教師可以為學生提出問題：“在春季和夏季的時候，雨水都有什么不同的特點？”在提出問題之后，要求小學生針對雨水進行寫作。在此期間，教師可以要求學生自由寫作，不僅可以緩解學生對寫作的懼怕心理，還能培養學生的觀察能力，使其積累更多的寫作素材。為了營造“快樂寫作”的氛圍，教師可以組織學生參與課外的郊游活動。在郊游期間，觀察落日的場景，在觀察之后練習寫作，使小學生在寫作中將現實生活中觀察的內容充分表達。同時，在課堂教學中，教師將日記作為寫作訓練的基礎，為學生講解日記的好處，并在指導觀察的過程中，及時發現學生在日記方面的寫作問題，采取科學的措施解決問題。在引導學生寫作日記之后，為學生創設“幫媽媽做家務”的日記任務，使得學生在記日記中得到寫作的快樂，還可以在“五一”勞動節的時候為學生布置日記任務，以此形成良好的生活化寫作模式。

（二）增加學生的閱讀量

小學語文教師在作文寫作教學期間，需指導學生進行閱讀，豐富學生的詞匯量與知識掌握內容，全面提升課堂教學水平。對于閱讀教學而言，教師需指導學生針對課文內容進行仔細閱讀，并了解文章中文字的組合特點，使學生在寫作的時候更好地組合文字。在此期間，教師在講解《匆匆》課程的過程中，可指導學生理解文章中“日子從……中過去”的詞匯組合特點，在理解文章內涵之后，模仿句式進行寫作。在此期間，教師可以將學生分為幾個小組，根據文章的句式進行造句探討，然后在小組探討之后，明確具體的句式特點。同時，教師在講解《狼和羊》故事之后，可以要求學生發揮自身的想象，針對狼和羊的故事進行改編，不僅可以改變小學生作文寫作的定式思維，還可以培養學生的想象能力與創造思維。在此期間，教師可以根據小學生的年齡特點，為學生提供不同的故事內容，使學生可以根據句式內容與要求，更好地針對教學內容進行分析，培養學生的寫作能力，以此提升寫作教學效果，充分發揮快樂寫作教學方式的積極作用。另外，教師引導學生閱讀期間，與學生共同閱讀《白雪公主》，然后共享閱讀之后的實際感受，樹立良好的榜樣作用。在課堂教學之前，教師需給予學生正確的指導，在閱讀期間相互溝通，在閱讀之后分享并匯報實際的閱讀情況，以便于為學生營造快樂的閱讀氛圍，積累寫作素材，提升寫作水平。

（三）創建多元化的課堂評價模式

在小學語文教學工作中，教師應當針對課堂評價模式進行全面的創新與改革，制定完善的管控方案，將學生作為課堂教學主體，并激發學生的興趣，指導學生養成良好的習慣，為其創建快樂的寫作環境，使得學生在寫作期間感受其中的快樂。在教學工作中，教師需尊重學生個體之間的差異情況，根據學生的學習特點與情況，創建良好的情境模式，并為學生營造聯系機制，以便于通過情境教學方案，創建寫作教學模式。教師在寫作評價的過程中，需利用激勵方式鼓勵學生更好地進行寫作。同時，教師在閱讀學生作文之后，選擇一些優秀的作文，并在課堂教學中進行宣讀，合理地進行評價，為學生講解作文內容中較為優秀的部分，并結合學生的學習特點進行講解。同時，教師可以利用學生互評的評價方式，要求同學之間進行作文的評價，在相互鼓勵與支持的情況下，遵循取長補短的原則，能夠更好地適應當前的教學工作。并結合小學生的學習特點與需求，總結豐富的經驗，做好課堂教學評價工作，全面提升學生的寫作質量與水平，滿足當前的發展需求。在此期間，教師可以創建作文大王排行榜的模式，要求學生在寫作中保證開頭的精彩性，并創設驚艷的片段，保證結尾具備一定的意義。在此期間，可以要求學生之間相互評價，從多元化的角度思考問題，并在寫作中反思，得到良好的結論。

（四）全面提高學生的寫作興趣

小學語文教師在使用快樂寫作教學方式的過程中，需重視學生的寫作興趣，并利用科學的方式解決問題，創建科學化與多元化的教學管理體系。

第一，在寫作教學工作中，須培養學生的獨立寫作與探索能力，確保學生在學習寫作知識的過程中，進行自主寫作與學習。在此期間，語文教師需開展鼓勵性的教學活動，鼓勵學生進行寫作。同時，小學語文教師將小學生劃分成為幾個學習與探討小組，在小學生學習與探討的過程中，相互鼓勵與支持，并總結豐富的寫作經驗，明確自身在寫作方面的缺陷，采取合理的學習方式與寫作方式進行改進，以此提高自身的寫作自信心。在小組合作中，教師還要指導學生之間進行優秀作文的展示，在相互展示的情況下共同進行欣賞，以此營造快樂的寫作氛圍。

第二，小學語文教師需創建多元化的寫作活動，在寫作教學期間，利用合理的方式創新寫作模式，并指導學生更好地理解文章內容。在此期間，教師可以創建競賽活動，要求學生之間進行作文寫作競賽，并給予學生表現的機會，激發學生的學習興趣，營造快樂的寫作氛圍。同時，在寫作教學工作中，教師可以創建每月主題閱讀篇目，在經典內容的引領之下，為小學生創設快樂的閱讀氛圍與環境。教師可以帶領小學生閱讀《余秋雨》作家的系列作品，在學生閱讀之后，要求學生進行情景劇的表演，然后自主學習與領悟其中的內容與含義，提升整體教學效果。

（五）加大練習力度

小學語文教師須指導學生進行合理的練習，在寫作練習期間，培養學生的實踐能力，總結豐富的寫作經驗。在此期間，教師可以要求小學生根據實際生活與學習情況進行寫作，不需要規定作文的字數，要求學生在遇到有趣事情之后，將其寫在作文中，以此培養良好的寫作習慣，并創建趣味性的寫作環境。

四、結語

小學語文教師在教學工作中，需重視小學生的寫作能力，合理開展寫作練習活動，并在教學工作中，制定完善的教育方案，明確各方面教學工作特點與要求，創建快樂的寫作氛圍與環境，以此優化教學工作模式。

參考文獻

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（編輯：張馳）