“班班通”環境下如何提高小學生識字興趣

張元友

【摘要】“班班通”環境下，對于如何提高小學生識字興趣，可從課件入手：創設識字情境，讓學生在模擬現實中識字；編選漢字動畫，讓學生在動態演示中識字；設計識字游戲，讓學生在快樂玩耍中識字；發揮交互功能，讓學生在適時體驗中識字。

【關鍵詞】課件；小學生；識字；興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“班班通”設備被廣泛應用到各科教學當中，成了常規電教手段。在小學識字教學環節，課件成了激發學生識字興趣的關鍵所在。根據小學生的視覺和心理偏好，選擇他們喜聞樂見的圖片、聲音和動畫來制作識字課件，才能吸引他們的注意力，真正提高他們識字的興趣。

一、創設識字情境，讓學生在模擬現實中識字

語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”例如，義務教育人教版小學語文一年級下冊第四單元《識字4》，是一首充滿童趣的兒歌，兒歌里面藏著夏天活躍著的小生靈——各種昆蟲，描寫了小動物在夏天的活動情況，體現了夏天的美好、快樂。在“班班通”教學環境下，我創設生動有趣的識字情境，模擬動物們活動的真實場景，激發了學生的識字興趣。以下是《識字4》教學的導入片段：

（1）小朋友，夏天就要到了，讓我們一起走進夏天，欣賞夏天的美景吧。（課件播放夏天視頻片段）

（2）有一群小動物也非常喜歡夏天，它們在夏天可忙碌呢！是哪些小動物呢？我們一起去看看吧。（出示小動物們夏日活動的動畫場景）

（3）有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，想讀嗎？今天我們一起來學習《識字4》……

我順應兒童的心理模擬新奇有趣的現實場景，讓他們感受大自然的美好，激發識字的興趣，使他們興趣盎然地投身于識字學習中。

二、編選漢字動畫，讓學生在動態演示中識字

心理學研究表明，兒童的形象思維是遠遠強于邏輯思維的，動態變化的事物最易引起他們的注意。針對學生這種心理現狀，課件中編選漢字動畫，讓原本枯燥無味的識字變得備受歡迎。比如，學習“臥”字的時候，我利用象形字的發展歷程，出示“臥”字的實景圖、古文形態以及演變的歷程，讓學生對象形字有大概的印象，增強對漢字學習的興趣。引導學生發現這類字的規律：意思都與實物的樣子有關。最后，運用動畫進行識字鞏固，將圖片和生字分開，讓學生正確地連線，以鞏固識字的效果。在分析“臥”字的間架結構時，教師可以編選或制作漢字書寫筆順的動畫，讓字的每一筆畫依照漢字筆順有序地出現在田字格中，教師邊講解邊示范，利用多媒體與教師板書的有機結合，從而讓學生掌握每一個字的間架結構，達到徹底認識字形的目的，也為寫好字打好基礎。“班班通”環境下，利用漢字動畫課件教學，激發了學生識字的興趣，使識字教學收到事半功倍的效果。

三、設計識字游戲，讓學生在快樂玩耍中識字

好玩是孩子的天性，游戲是孩子們的最愛。在識字教學中，把識字游戲引入課堂，寓識字教學于游戲玩耍之中，可以激發學生識字的興趣。在識字教學中運用“班班通”條件，設計各種與生字有關的識字游戲，常用的有“青蛙跳傘”“走迷宮”“摘蘋果”“一字開花”“打地鼠”“放氣球”“小貓釣魚”等。最值得一提的是“青蛙跳傘”識字游戲，其實這個游戲很簡單：一只只身背降落傘的青蛙，停在高空，每個降落傘上都寫有一個生字，每聽到一聲哨響，就會有一只小青蛙從高空跳下，然后落地后瞬間消失。學生必須在跳下的青蛙消失前讀出生字。每次出現“青蛙跳傘”生字游戲的時候，學生都異常興奮，識字熱情總是立刻被點燃，而且有一種常用常新的感覺，這個游戲都快用了四年了，學生還是亢奮如初。真弄不明白，難道是因為孩子們向往青蛙飛翔的感覺嗎？簡單而有趣的識字游戲調動了學生的學習積極性，激發了學生識字的興趣，從而有效地提高了識字教學的質量。學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學習，識字課堂更加精彩了。

四、發揮交互功能，讓學生在適時體驗中識字

“班班通”環境下的電子白板具有強大的交互功能，利用好電子白板的交互功能，也可以使學生對識字教學充滿興趣。比如我在教學人教版語文一年級上冊“口”“耳”“目”時，是這樣做的：第一步，利用交互式電子白板的遮罩功能，先把“口”“耳”“目”的象形字遮蔽起來，接著慢慢移動遮屏，使“口”“耳”“目”的象形字漸漸呈現在學生眼前，接著讓孩子們猜一猜每個圖像是什么字？在這一學習過程中，孩子們的目光都集中在白板上，識字興趣大大提高了。第二步，利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生把自己的“口”“耳”“目”在白板上畫出來，并與相應的漢字連起來。孩子們的興致更高，紛紛舉手，上臺的同學隨心所欲地畫、寫、圈，再涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令學生感覺太神奇、太有魅力了！第三步，使用“班班通”的錄音功能，為孩子們讀字錄音，再回放給他們聽，讓他們真切感受到自己的聲音。利用“班班通”環境下電子白板的交互功能，讓學生邊認邊畫邊說，在適時體驗中，巧妙地完成了識字任務。

“模擬現實”“動態演示”“游戲”“體驗”，單聽這些字眼，就已經牢牢抓住了每一個孩子的心，面對老師借用“班班通”手段為他們精心設計的識字環境，他們再也無法逃脫，也不想逃脫，甚至早就急不可耐，主動“投懷送抱”了。

參考文獻

[1]陳樹民.漢字特殊功能與教學創新[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]張巍.小學低年級識字教學的問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.

（編輯：郭恒）