對高中語文課堂修辭教學的探究

顧琴娣

【摘要】在語文教學課堂中，通過對修辭的教學，讓學生領悟到語言文字的魅力，感受審美的情趣，并在美的獲得中提高審美能力，進而幫助學生在生活實踐中提高自己的表達能力，美化語言。

【關鍵詞】修辭教學；審美；教學效果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“修辭是為了有效地表達意旨、交流思想而適應現實語境，利用民族語言各因素，以美化語言。”語言是修辭的對象，美化語言、提高表達效果是修辭的目的。這與需要“培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”的高中語文教學是一致的。如何在教學過程中滲透修辭的教學呢？我在探索學習中找到一些答案。

一、修辭在教材中的地位

高中語文教材收錄的作品一直博覽眾家，精彩紛呈。學生每一次學習這些作品的過程，都是一次美的教育、美的享受。教師的教授過程更應是一種美的旅程。這種美的獲得往往就是從修辭中得來的。很多人認為在高中語文教材中已經淡化或者沒有修辭的教學了，而我個人覺得，編者并沒有放棄對修辭的教學，只是把修辭的教學放在對文學作品的鑒賞之中罷了，這更需要我們的語文教師能心領神會，理解他們的用心良苦。因為無論在哪篇文章、哪種文體都包含著修辭的運用，也各具特色?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）是古詩詞中的對偶；“葉子出水很高，是婷婷的舞女的裙”（朱自清《荷塘月色》）是現代散文中的比喻。它們無處不彰顯著修辭在高中語文教學中的重要地位。

二、修辭教學與文本教學的結合

教學活動往往不是單一的，而是應該與兩個甚至多個活動聯系在一起，這樣可以互相融合、互相促進，起到更好的教學效果。況且，修辭原本就是文字表達的一種特殊形式，是作品的一部分。對修辭的教學就是對文本的教學。我在教學過程中就將它們結合在一起。

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇優美的散文，也是高中階段修辭使用最為豐富的課文之一。在對這篇作品進行教學時，我將教學過程分為三個階段。第一個階段是修辭識別，課文中最美的對景色進行描寫的兩段也是修辭比較集中的部分，通過對這一部分的閱讀鑒賞，學生能辨識出其中的比喻句、擬人句、排比句，需要教師重點講解的是通感這個特殊的修辭格。識別與講解，前者是溫故，后者為知新，這也是完成了知識的一種承繼。第二個階段是情感體會，在恬靜的夜色之下，作者的情從哪里來，又到哪里去。第三個階段修辭與文本的結合。為什么作者要用那么多的修辭去描寫眼前的景色呢？是因為心情愉悅，所以見到的景色也是美的？在作品背景介紹中已經說過，作者當時的境況并不是很好，正如他自己在文章的開頭說的“這幾天心里頗不寧靜”，既然不高興，為什么眼中的景色卻是如此之美呢？這樣的一個引導自然將學生的注意力轉移到作者的情感中來了。正是因為心中的不舒服，才想要尋一個寧靜，才有了眼前這個美麗的荷塘。如此，學生既能領略修辭的魅力，更能體會作者寫作的情感，一舉兩得。

三、修辭教學與寫作教學的結合

有個成語叫“學以致用”，學就是為了用。語文的教學最終都是為了生活實踐服務的。修辭的教學及運用，可以促進寫作教學更好地開展和實施。啟蒙教學里常常利用聯想式教學，讓孩子學著利用修辭去聯系不同的事物。比如我們經常問幼兒園的小朋友彎彎的月亮像什么，孩子們會說像小船、像香蕉……孩子剛開始并不懂得這就是比喻，而在老師教授之后，我們要做的就是讓學生利用曾經學過的各種修辭，更好地去表達自己想要表達的意思和情感。也就是“語言活動中將人之生命移注與物或將物之情狀移之于人以達到物我情趣往復回流，從而彰顯表達者特點情景下物我同一的情感狀態，使語言表達更具生動性、形象性，以之感染接受者來達成與之共鳴的思想情感狀態”。

鼓勵學生在進行文字創作時多采用各種修辭，豐富自己作品的語言，提升情感表達的方式。記得有個同學寫過一篇《日出》的寫景散文，就充分借用了《荷塘月色》中的寫作手法。他在自己的作文里這樣寫道：“眼前還是一片黑暗，連海都沒有睡醒……太陽一下子就跳了出來，像個捉弄人的小娃娃，突然就出現在你的面前，驚呆了?！被蛟S他的寫法并不那么好，但他也是借助修辭手法將自己的真實情感展現在大家面前，真情實感。只要能用，并愿意去用所學過的知識，就一定能在使用中熟練地掌握這些技巧。

四、修辭教學與口語表達的結合

表情達意可以是文字形式，也可以是口語形式。口語表達的能力往往比寫作的要求要高出許多，可我們絕不可能保持沉默。如何在口語表達中脫穎而出呢？我覺得可以借助修辭。以演講為例，多以勸說感染為目的，說話時，我們應多采用簡短的句式，多用排比句式形成呼號。既能在演講的過程中更為清楚、更為明白、更多方面多角度地表達自己心中的想法，又能形成一種情勢，讓聽者跟著自己的思維，被自己的情感所打動、感染，繼而獲得情感的一致。這樣簡單而有效的方法應是被廣而告之的。

語文教師是學生學習語文的最直接的交流者、引導者，是連接學生與學科知識的一條紐帶，是語文實踐活動的組織者和傳播者。在日常生活和課堂上，教師都應該注重口語上的修辭，自覺成為學生學習的榜樣。

當然，修辭教學在具體的實踐教學中依舊存在這樣或那樣的困難和阻力，但我相信，只要我們能努力探索，不斷嘗試，必然會獲得一片新的空間。

參考文獻

[1]張弓.現代漢語修辭學[M].天津：天津人民出版社，1963.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京.人民教育出版社，2003.

[3]吳禮權.修辭心理學[M].昆明：云南人民出版社，2002.

（編輯：龍賢東）