論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

卓麗

摘要：思維導圖屬于一種可視化的學習方法，對于學生的思維能力具有很大考驗，將其應用在教學活動中有利于實現(xiàn)對學生的學習能力提升和學生的思維能力培養(yǎng)。當前的初中英語詞匯教學中，思維導圖方法的應用效果非常顯著，但是很多初中英語教師在具體的課堂應用活動中，對思維導圖方式的應用還是缺乏科學性和合理性，因此本文將對初中英語詞匯教學中思維導圖方法的應用模式展開分析和研究，研究結果僅供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

引言：

傳統(tǒng)的應用詞匯教學強調學生的死記硬背，對于詞匯記憶和學習規(guī)律的掌握缺乏意識，導致很多學生的詞匯學習效果不佳，或者是以往迅速。實踐證明，將思維導圖學習方式應用在初中英語詞匯教學中是非常必要的。

一、掌握思維導圖方法的應用方式

思維導圖的應用的背景下，當前的初中英語詞詞教學中，教師首先需要結合初中生英語詞匯教學內容實現(xiàn)對學習方法的傳授，為學生主動構建思維導圖提供方法支撐[1]。如我們常用的合成記憶法，該種詞匯記憶和學習方法的應用主要是應用于合成特征顯著的詞匯，一般由兩種或者兩種以上的具有獨立意義的詞匯組成，如“football”的詞匯組成中，“foot”是腳的意思，“ball”是球的意思，然后組合起來，用腳踢的球就是足球，學生在記憶過程中就可以選擇先分別記憶然后組合記憶

二、結合詞匯主題應用思維導圖

英語詞匯看似是一個個獨立的單詞，其實他們之間也是具有很強關聯(lián)性的，很多詞匯可以按照不同的歸類方式歸屬于同主題中，核心詞匯就是我們所說的語義場。基于英語詞匯含義的復雜性和多變性，相同的詞匯在不同的語義場影響下語意和用法都是有區(qū)別的[2]。如單詞“doctor”，其與單詞“worker，nurse，painter”等詞匯就可以構成“job”為主題的語義場。在這部分詞匯教學中教師就可以應用“job”為核心詞匯，引導學生發(fā)散思維完善思維導圖，促進學生的主體性突出。再如在《My family》課文教學過程中，我們就可以選擇以“family”為核心詞匯，然后讓學生發(fā)散思維完善思維導圖，很多學生都能夠順利將“father，mother，aunt”等詞匯總結出來。如果想要充分激發(fā)學生的學習積極性，教師就可以選擇將學生作為教學活動的中心設計競爭性游戲活動，讓學生自己完善思維導圖，然后小組競賽，看哪一組思維導圖設計的最為完善。

三、詞形聯(lián)想法與構詞法

詞形聯(lián)想主要就是依據(jù)詞匯構成的相似性后者相同之處建立起詞匯之間的有機聯(lián)系，通過必要的組合能夠使學生更好的區(qū)分詞匯知識，是提升英語詞匯教學質量的重要途徑和方法[3]。如：由all聯(lián)想到tall，wall，small等。還要一類詞匯及時不僅僅在詞形上比較相似，他們的意義也具有關聯(lián)性，基本上是由同一詞根衍生出來，這樣的的詞匯學習方法有利于學生區(qū)別相似詞匯。當然英語詞匯構詞相對來說比較復雜，很多詞匯都是由兩個后者兩個以上的單詞組成新的詞匯，如welfare=well+fare；也有的詞匯是發(fā)生了詞性上的轉變，如last（adj.過去的）—last（v.持續(xù)）；有的詞綴變化，如correct—incorrect，legal—illegal等。這就要求初中英語教師在進行詞匯教學過程中，要充分掌握一般英語詞匯構詞規(guī)律，并結合初中生的詞匯學習能力，進行構詞規(guī)律滲透教學，結合大量的練習讓學生能夠實現(xiàn)對聯(lián)想詞匯記憶方法的掌握。

四、利用“映象”呈現(xiàn)單詞

詞匯教學中單詞的呈現(xiàn)是重要步驟，通常情況下，詞匯教學應該主要包括詞義、用法、詞匯信息等多元化的教學內容，為優(yōu)化詞匯教學效果，教師在進行詞匯教學的過程中就應該合理借助新詞匯在發(fā)音、拼寫以及語意上的特點，通過映像手段為呈現(xiàn)新詞[4]。比如筆者在教學活動中就選擇offer這個單詞，學生在學習該單詞的過程中就需要逐步掌握以下內容：（1）單詞讀音：['?f?]（2）拼寫：o-f-f-e-r（3）語意理解：vt.提供；出價；試圖n.提議；出價；意圖；錄取通知書vi.提議；出現(xiàn)；獻祭；求婚（4）基本用法：on offer、offer for、make an offer（5）詞性：動詞、副詞以及名詞。利用“映象”法進行單詞講解，有利于實現(xiàn)對詞匯涉及知識點的完整呈現(xiàn)，該種英語詞匯教學策略具有很強的適用性，如果初中英語教師在進行詞匯教學的過程中能夠巧妙結合這種詞匯教學方法，則思維導圖就能夠實現(xiàn)對詞匯的語言、單詞構成以及用法等知識體系的全方位展示。有利于實現(xiàn)對學生的知識框架完善，幫助學生樹立宏觀的詞匯學習觀念，使學生能夠從詞匯的音、形、義等方面知識全方位掌握。

結束語：

總而言之，詞匯教學是初中英語教學中的重難點，盡管詞匯教學看似就是對詞匯的理解和記憶，但是如果教學方法使用不當，則學生對詞匯使用方法的掌握不牢固，并且容易遺忘詞匯。經(jīng)過實踐教學研究，將思維導圖應用到詞匯教學活動中，學生的詞匯學習效果顯著提升，但是該種詞匯教學方法對教師的教學能力也是一種考驗。想要成功應用思維導圖方法進行詞匯教學，教師首先要對詞匯的構詞規(guī)律充分了解，并能夠熟練運用。因此基于思維導圖方法在初中詞匯教學活動中的應用必要性，教師也需要不斷提升自身的教學能力。

參考文獻：

[1]雷慧婷.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]汪玲玲.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J].中學教學參考，2014，11（16）：147-148.

[3]王麗新.思維導圖在初中英語單詞教學中的應用研究[J].遼寧師范大學，2015，11（02）：256-257.

[4]梁銀平.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].神州，2014，18（01）：109-110.