淺談如何開展小學語文低年級課外閱讀

梁藝玲

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，然而閱讀教學可分為課內閱讀和課外閱讀，如果能把課內外閱讀相結合，學生就好比插上了翅膀，盡情地在書海里翱翔。而低年級學生還處于懵懂階段，對于課外的知識，大部分是來源于家長，不會主動從課外閱讀中求解，因此，做好低年級語文課外閱讀教學是語文閱讀教學工作中的重中之重。本文主要從激趣、創(chuàng)設氛圍、方法等進行闡述。

【關鍵詞】興趣；氛圍；合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。良好的閱讀習慣，是一個人終生的寶貴財富，也是他終身學習的堅實基礎。但低年級學生識字少，注意力容易分散，自控能力低，所以，低年級語文課外閱讀教學的開展尤其重要。

一、激發(fā)閱讀動力

（一）借“故”引“動”

故事是陪伴每一個小孩成長的最好讀物，因為每個人都愛聽故事、看故事，有時會希望自己能成為故事中的某個人物。因此，當學生聽到老師說要講故事時，每人都精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。老師聲情并茂、生動的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交迭、期待結局之際，教師戛然收聲，不無動容地告知孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢！欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，出示《格林童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢！學生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，主動要求借閱，一睹為快。這樣巧借故事的魅力激發(fā)學生閱讀動力，主動去進行閱讀，比任何語言都來得有效。

（二）樹立典型

每周的閱讀課，以分享“我的閱讀有感”為主，讓學生向同學們介紹自己的閱讀心得及推薦書籍。用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時對發(fā)表言論的同學加以肯定與贊賞，并有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書籍的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣就能無形之中引領學生主動參與到閱讀中去，起到鼓動與推廣的作用。

二、創(chuàng)設閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，因此，為孩子創(chuàng)設一個環(huán)境優(yōu)雅、舒適、寧靜的閱讀區(qū)是每一所學校必須備有的。濃郁的閱讀氛圍在學生的知識、能力等方面起著重要的形成和促進作用，在這樣的氛圍下，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。例如學校創(chuàng)設的閱覽室，環(huán)境優(yōu)雅，處于校園的一角，與其他教學樓分開，遠離瑯瑯書聲與城市的喧囂，顯得異樣的寧靜。植物園也是一個閱讀的好去處。坐在綠蔭下，聞著花香和草木氣息，細細品讀，不失為一種愉悅的享受。還有就是課室里的圖書角，也是孩子們課間十分鐘逗留的好地方，那里總會擺放著整整齊齊的課外書籍，孩子們一下課就三五成群地扎堆在圖書角，遨游書海。

三、發(fā)揚小組合作

最近幾年，整個教學界都走在創(chuàng)新教育的最尖端，“小組合作學習”就油然而生了。學校亦倡導教師開展小組合作學習，既然如 此，就好好地發(fā)揮其作用，用到實處。小組合作學習將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系。通過與同伴的共同努力，使學生“學會”“會學”“樂學”“好學”。作為老師，要好好引導學生主動參與，調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。在引導學生進行課外閱讀時，也借用了小組合作的優(yōu)勢，把課外閱讀落到實處。由于面對的是低年級學生，所以，先給學習小組制定一個目標。例如在教學《雨點兒》時，提出這樣的學習目標：

1.我想讀：有感情地朗讀課文，讀準字音，可采用各種形式的讀。2.我想問：在讀的過程中，遇到不懂的、有疑惑的知識點，在學習小組里提出來，讓小組成員共同交流解決。3.我想講：假如小雨點兒去了沒花沒草的地方會怎樣呢？4.我想看：還有哪些書籍會描寫到類似雨點兒這種無私奉獻的人或事呢？然后就發(fā)揮小組合作精神，尋找更多的課外讀物，把課內閱讀延伸到課外閱讀中去。這樣的教學模式既加深了對課文的理解，又激發(fā)了課外閱讀的興趣。

四、推薦閱讀方法

閱讀猶如在知識的海洋里遨游，要想順利地到達海洋的彼岸，必須掌握正確的方法。2016年新教材改版后，每一篇課文都顯得特別的生動、有趣，圖文并茂。鑒于這一特點，在課內，我就把一些閱讀方法滲透在課堂教學中。首先，圖文結合。引導學生學會按一定的順序去觀察插圖，借圖激發(fā)學生“想”品讀課文的愿望，從被“要求”讀過渡到我“想”讀。其次，圈畫摘抄。當我們在閱讀過程中，品讀到精彩片段、好詞佳句時，可以運用各種符號，進行圈畫或者摘抄下來，做成一本摘抄本，有利于細品及寫作。對于低年級學生來說，這些都處于一個摸索的階段，顯得有點兒迷惘，因此，教師要做好一個示范與引導的作用，讓他們掌握方法，養(yǎng)成習慣。學生在閱讀時多種感官、思維相結合，能很好地提高閱讀能力，加深理解和記憶。

總之，有效的課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，利多于弊。面對低年級學生，作為教師，需要的是細心與耐心，引領他們由不會讀到會讀，不想讀到喜歡讀，養(yǎng)成一種喜歡閱讀的習慣，滿足學生渴望認識自然、社會、人生等心理。而作為教師，需要做的是積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生翱翔在書海中，讓閱讀成為一種樂趣，讓書香浸潤每個孩子的心靈，透出芬芳！

（編輯：龍賢東）