從知識教育走向智慧教育：理念提升與現(xiàn)實(shí)選擇

柳音 龍飛飛

[摘 要] 隨著信息時(shí)代的來臨，教育信息化進(jìn)程加快，傳統(tǒng)的知識教育理念已不能適應(yīng)我國教育和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)信息時(shí)代特征的智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。從知識教育走向智慧教育是教育價(jià)值理念的提升，體現(xiàn)著以人為本的教育價(jià)值歸宿，更體現(xiàn)著信息時(shí)代背景下未來教育價(jià)值的新取向。從知識教育向智慧教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，不僅是教育技術(shù)層面的構(gòu)建與運(yùn)用，更是向先進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)化，須以先進(jìn)的“智慧”理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新變革為動(dòng)力，以技術(shù)平臺為支撐，最終達(dá)到實(shí)踐成效顯著的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 知識教育；智慧教育；教育理念；現(xiàn)實(shí)路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 096

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）13- 0213- 03

0 引 言

知識教育觀念是隨著人們對客觀世界存在形式和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識而形成的，是人類結(jié)合自身需要和選擇對物質(zhì)精神世界進(jìn)行改造的活動(dòng)。傳統(tǒng)知識教育價(jià)值理念是以“知識傳遞”為本，對知識的認(rèn)知和實(shí)用技術(shù)的掌握成為衡量標(biāo)準(zhǔn)，功利價(jià)值傾向突顯。受教育者接受知識教育并獲得專門技能，并不意味著其已經(jīng)擁有了豐富的精神生活和健全的人格，傳統(tǒng)知識教育理念顯然不能滿足時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求。教育信息化進(jìn)程的加快使得體現(xiàn)信息時(shí)代特征的智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。“智慧”一詞有諸多含義，何謂“智慧”始終是當(dāng)代人需要思考的主題。美國著名的教育家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為，知識是已經(jīng)獲得并存儲下來的學(xué)問，而智慧則是運(yùn)用學(xué)問去指導(dǎo)生活、改善生活的各種能力[1]。智慧教育作為一種新走向，不僅是教育技術(shù)層面的構(gòu)建與運(yùn)用，更是教育價(jià)值理念的提升和向先進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)化，須以先進(jìn)的“智慧”理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新變革為動(dòng)力，以技術(shù)平臺為支撐，最終達(dá)到實(shí)踐成效顯著的目標(biāo)。

1 從知識教育走向智慧教育是大勢所趨

1.1 基于信息時(shí)代背景的要求

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，豐富而多元化的信息技術(shù)隨時(shí)代潮流而涌現(xiàn)，教育領(lǐng)域也不例外。在不斷推進(jìn)的教育信息化進(jìn)程中，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺和互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型信息技術(shù)成為教育深層次創(chuàng)新與發(fā)展的催化劑。祝智庭教授等（2012）認(rèn)為，智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升，是培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才的內(nèi)在需求[2]。信息時(shí)代的典型特征是用先進(jìn)的信息技術(shù)來構(gòu)建一個(gè)可行的更為聯(lián)通互有的世界發(fā)展愿景，將先進(jìn)信息技術(shù)和“智慧”理念相結(jié)合進(jìn)而催生出智慧教育系統(tǒng)，這個(gè)智慧教育系統(tǒng)的理想狀態(tài)是安全和諧、高效便捷的教育生態(tài)系統(tǒng)，目的是打造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心并能促進(jìn)人的智慧全面發(fā)展的智慧教育環(huán)境，改善傳統(tǒng)知識教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，形成全新的具有智慧特征的教育制度，這樣的智慧教育更能適應(yīng)信息時(shí)代對培養(yǎng)新型“智慧”人才的需求，這不僅是教育主體和客體的軟硬件資源的更新變革，也是全社會(huì)教育發(fā)展的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。國際上部分發(fā)達(dá)的國家已率先引領(lǐng)時(shí)代潮流，提出與信息時(shí)代初步發(fā)展階段相吻合的智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略，致力于完善當(dāng)代教育系統(tǒng)和解決教育領(lǐng)域的部分難題，如韓國的“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”、美國IBM率先提出的“智慧地球”戰(zhàn)略、新加坡的“IN2015計(jì)劃”等。

1.2 我國現(xiàn)實(shí)的教育和社會(huì)需求

目前我國的信息技術(shù)發(fā)展水平有限，與發(fā)達(dá)國家相比存在一定的差距，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才資源相對匱乏。智慧教育是對我國現(xiàn)有的教育模式的探索和創(chuàng)新，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、批判思維能力和解決問題能力的“智慧型”人才的途徑。我國傳統(tǒng)的知識教育體系和教育模式還不能完全適應(yīng)公眾對接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，單一僵化的知識教育體系會(huì)導(dǎo)致諸多的教育困惑和難題，如：地區(qū)間教育發(fā)展不平衡問題長期未解決；規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量保障的矛盾；教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的落后；接受高等教育的學(xué)生群體普遍存在著學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力不足的問題等。這些難題在傳統(tǒng)的知識教育系統(tǒng)中普遍存在，亟待解決。智慧教育通過恰當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段，可在一定程度上平衡地區(qū)間的教育資源分配，實(shí)現(xiàn)資源共享，對解決教育發(fā)展不平衡和不充分等問題大有裨益。

2 從知識教育走向智慧教育是教育理念的提升

2.1 傳統(tǒng)知識教育與現(xiàn)代教育理念的沖突

知識教育的核心問題或主要矛盾是人在知識教育過程中的“被動(dòng)性”與“主動(dòng)性”之間的沖突與斗爭[3]。而對于教育過程中受教育者的存在形式來說，傳統(tǒng)的知識教育還未完全實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)型”向“主動(dòng)型”的轉(zhuǎn)變，受教育者在知識教育中處于從屬地位，人在教育過程中個(gè)體需求與自由發(fā)展仍受限于傳統(tǒng)知識教育單向、灌輸、強(qiáng)制、被動(dòng)的模式。這與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)個(gè)性化選擇、潛能挖掘，知識建構(gòu)與智慧生成等理念顯然是沖突的。

由于時(shí)代發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等方面的原因，以“科學(xué)知識”為本位的教育價(jià)值觀占據(jù)主導(dǎo)地位，造成教育整體發(fā)展與個(gè)人的智慧成長之間的嚴(yán)重脫節(jié)與“貌合神離”。傳統(tǒng)知識教育倡導(dǎo)已經(jīng)存在的知識體系，帶有明顯的科學(xué)性、權(quán)威性和客觀性等色彩，個(gè)人在教育過程中的需求實(shí)現(xiàn)就是因自身知識局限而接受已有的知識成果，接受已被設(shè)定好的相當(dāng)成熟的知識體系訓(xùn)練，但這種被普遍認(rèn)同的知識教育活動(dòng)面臨著知識傳授與知識內(nèi)化的困境：被傳授知識的個(gè)人遠(yuǎn)未達(dá)到能“活學(xué)活用”的水平，知識未能與個(gè)人所處情境建立有效鏈接，個(gè)人的知識體系建構(gòu)和知識消化過程并不完整，缺乏將外部世界與自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)融入其中而完成思維與真實(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程，從而造成知識、理論高于實(shí)踐、技能和能力的教育現(xiàn)象。現(xiàn)代教育理念提倡教育應(yīng)是對人的教育，應(yīng)關(guān)注人的主體性和以人為本，受教育者在知識獲取方式上應(yīng)有多樣化和個(gè)性化的選擇，在知識獲取過程中應(yīng)有興趣、活力、創(chuàng)新、滿足等情感引導(dǎo)與主觀體驗(yàn)，接受全面、開放、共享的知識體系，將其內(nèi)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)批判與創(chuàng)新思維，形成正確的人生價(jià)值觀等，而傳統(tǒng)知識教育培養(yǎng)出的大多是有一定學(xué)識但卻無智慧的人，那么此種教育理念與實(shí)踐仍是一種“目中無人”的教育。同時(shí)，傳統(tǒng)知識教育難以打破教育過程中的時(shí)空局限，難以拓展利用新的教育空間促使受教育者的智慧生成。現(xiàn)代技術(shù)資源和條件優(yōu)勢未能在教育系統(tǒng)中得以充分展現(xiàn)，傳統(tǒng)落后的知識傳授手段和教學(xué)模式對于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和內(nèi)生動(dòng)力來說是一大阻礙因素，也是教育成效提升緩慢的重要原因。

2.2 知識教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的智慧教育理念

知識教育的基礎(chǔ)性地位不可忽視，教育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不能缺乏知識傳授這一環(huán)節(jié)，故智慧教育應(yīng)是立足于知識教育基礎(chǔ)之上的新的教育取向。

知識教育與價(jià)值教育的融合重建形成一種新的知識教育價(jià)值觀，“成人”與“成器”兼顧成為更好的選擇。智慧教育理念基于這種知識教育價(jià)值觀體現(xiàn)出新的價(jià)值取向。一方面，教育的知識價(jià)值與智慧價(jià)值不再分化而走向統(tǒng)一、融合，智慧教育的價(jià)值基礎(chǔ)仍是知識價(jià)值，即知識的傳授仍是必然的、不可或缺的，是基礎(chǔ)性的工作，但在價(jià)值取向和價(jià)值定位上更具有“智慧性”特征，更注重培養(yǎng)具有健全的人格、發(fā)展的潛能和豐富精神素養(yǎng)的人，引導(dǎo)個(gè)體智慧地運(yùn)用知識去做出有意義、有價(jià)值的選擇。在教育實(shí)踐中，在知識傳授的觀念、方式方法和選擇上打破固有的空間和時(shí)間等方面的限制，將現(xiàn)代信息科技手段融入教育系統(tǒng)和教育過程中，改變原有的教學(xué)手段和模式，更新受教育者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、探索、創(chuàng)新、興趣滿足等各方面的體驗(yàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，致力于將外在的知識轉(zhuǎn)化為人內(nèi)在的智慧，使培養(yǎng)出來的人才既能掌握基本知識與生存技能，又能在思想認(rèn)知上和實(shí)踐活動(dòng)中都能夠運(yùn)用智慧，增長智慧，豐富個(gè)人的道德、信念、理想和精神等情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在受教育之后的知識化和智慧化的統(tǒng)一與轉(zhuǎn)變。智慧教育可以打造一個(gè)充滿人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)資源充裕、均衡，學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主體性充分調(diào)動(dòng)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于受教育者的智慧成長，充分體現(xiàn)了智慧教育“以人為本”的教育價(jià)值歸宿，是對現(xiàn)代教育理念的貫徹和落實(shí)。另一方面，智慧教育未來的價(jià)值走向必然是人類智慧與先進(jìn)技術(shù)的深度融合發(fā)展，充分發(fā)揮其工具性來促進(jìn)教育領(lǐng)域本質(zhì)上的創(chuàng)新與變革。

3 從知識教育走向智慧教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化路徑

智慧教育理念是在傳統(tǒng)知識教育理念基礎(chǔ)上的升華，在全新的教育發(fā)展形勢下，這一教育價(jià)值理念需要積極調(diào)整以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，并引領(lǐng)教育實(shí)踐的發(fā)展。

3.1 以“智慧”理論為指導(dǎo)

就現(xiàn)實(shí)情況來看，智慧教育理論的提出與發(fā)展仍處于不成熟階段，人們對于智慧教育的理解仍存在一些片面看法。比如，將智慧教育簡單等同于智能教育，過于關(guān)注智能信息技術(shù)手段而忽視“人”這一智慧主體。“智慧”并不單指技術(shù)上的智能化，盲目跟風(fēng)浪潮下一切以技術(shù)為先的理論基調(diào)是對智慧教育內(nèi)涵的認(rèn)識不足，忽視了人與技術(shù)系統(tǒng)的個(gè)性化交互，僅僅是技術(shù)層面上所理解的智慧教育。智慧教育應(yīng)既包括技術(shù)的智慧指向，也包括人的智慧指向，說到底，技術(shù)手段的運(yùn)用終究是為了人的發(fā)展與進(jìn)步。如果將“智慧”二字拆分來看，智慧教育是“智”與“慧”的結(jié)合，“智”可以理解為人的智能，是智力體系、知識體系、方法與技能體系的組合構(gòu)建；而“慧”是非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價(jià)體系等的組合構(gòu)建，先進(jìn)的智能信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)人外在的智力、知識、方法與技能的延伸，而要想培養(yǎng)智慧的人，教育系統(tǒng)還需要對人的非智力發(fā)展、觀念與思想改變、審美道德等進(jìn)行綜合化的培育與提升，這是個(gè)體與群體發(fā)展的必備條件，也是智慧教育發(fā)展的本質(zhì)與初衷。

3.2 以創(chuàng)新變革為動(dòng)力

智慧教育是基于現(xiàn)代信息技術(shù)對涉及教育系統(tǒng)整體運(yùn)行和各個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新與變革的過程。智慧教育形式突破了傳統(tǒng)教育模式中的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，教育主體從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，家庭、社會(huì)與學(xué)校共同參與教育過程，受教育者在智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案，這是對傳統(tǒng)知識教育的創(chuàng)新與變革，而智慧教育要想引領(lǐng)未來教育的發(fā)展趨勢就必須以創(chuàng)新變革為動(dòng)力。首先需要的是教育主體觀念上的創(chuàng)新與變革，在智慧教育不斷發(fā)展的必然趨勢下，教育主體必須做好思想上的準(zhǔn)備，對即將轉(zhuǎn)型改變傳統(tǒng)知識教育范式的智慧教育有一個(gè)清醒的理解和認(rèn)識，形成全新的教育理念，并增強(qiáng)創(chuàng)新變革的意識，主動(dòng)將信息技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，不拘泥于現(xiàn)狀。其次需要的是實(shí)踐形式上的創(chuàng)新與變革，智慧教育需要教育者探索信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律；為受教育者提供情景式、交互式、創(chuàng)造式和移動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺以滿足個(gè)人需要；在教育管理中，大量紛繁而又復(fù)雜的教育管理工作，可以通過先進(jìn)技術(shù)在教育管理總體籌劃、工作流程、工作評價(jià)考核等各個(gè)階段的創(chuàng)新運(yùn)用而得以簡化，提高效率。

3.3 以技術(shù)平臺為支撐

得益于信息技術(shù)時(shí)代的資源優(yōu)勢，智慧教育的發(fā)展自然離不開關(guān)鍵技術(shù)的支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的合理運(yùn)用和轉(zhuǎn)化使智慧教育得以持續(xù)發(fā)展。智慧教育是對物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)行深度整合并在教育實(shí)體中加以創(chuàng)新運(yùn)用的教育形式，致力于為智慧型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)。就技術(shù)支撐層面來看，在智慧教育管理方式上，智慧教育要通過云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)以及高度標(biāo)準(zhǔn)化的智能管控來對管理信息進(jìn)行歸納統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)管理信息數(shù)據(jù)的綜合化智能分析與處理，避免信息隔斷，簡化管理流程，提高管理效率；在智慧教學(xué)方式上，大規(guī)模在線開放教學(xué)（MOOCs），智能備課和批閱等軟件設(shè)備，創(chuàng)客、微課、移動(dòng)課件、電子教材等新型學(xué)習(xí)資源，可以幫助實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和云學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變；在智慧科研與服務(wù)上，跨地域的科研等數(shù)據(jù)資源共享，基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)評價(jià)和考核管理等通過可視化監(jiān)控與操作技術(shù)進(jìn)行客觀呈現(xiàn)，可大大提升教育系統(tǒng)的運(yùn)行質(zhì)量與效率，使其更好地實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)功能。

3.4 以實(shí)踐成效為目標(biāo)

理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)是我國智慧教育發(fā)展進(jìn)程中亟需解決的一大難題。智慧教育的實(shí)踐成效要在教育系統(tǒng)改革、教育體制優(yōu)化和教育理念更新等方面體現(xiàn)出來，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等主體多方參與和協(xié)同構(gòu)建。政府在智慧教育的實(shí)際推行中應(yīng)起主導(dǎo)性作用，不僅在公共財(cái)政投入資金上予以支持和經(jīng)費(fèi)保障，也應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)組織、企業(yè)等籌資渠道建設(shè)，鑒于智慧教育區(qū)域性“以點(diǎn)帶面”重點(diǎn)推進(jìn)現(xiàn)狀，支持有條件的區(qū)域和重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行智慧教育先行試點(diǎn)，后再帶動(dòng)條件薄弱區(qū)域和學(xué)校借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行逐步摸索，循序推進(jìn)。學(xué)校在教育信息化浪潮中的盲目跟風(fēng)、重復(fù)建設(shè)、平臺浪費(fèi)等現(xiàn)象需加以遏制，在智慧教育技術(shù)平臺建設(shè)上應(yīng)提高相應(yīng)軟件資源和硬件資源的使用效率，將智慧教育云平臺等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)和管理之中，而不是充作表面上的擺設(shè)或“花瓶”。單憑政府和學(xué)校的宏觀指導(dǎo)與微觀管理并不能解決所有的問題，這就需要社會(huì)和企業(yè)等多元主體參與構(gòu)建，在考慮各方利益的情況下積極溝通，利用各自的優(yōu)勢技術(shù)和市場資源等對整個(gè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)加以優(yōu)化改進(jìn)，從而在一定程度上解決智慧教育的諸多難題。

主要參考文獻(xiàn)

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