以“計算機網絡技術基礎”課程為例分析基于微課的翻轉課堂教學模式

任華

[摘 要] 我國教育的改革與創新，隨著社會經濟與社會科技的發展而不斷深化、推進，諸多教學模式中翻轉課堂教學模式深受各個階段教師的喜愛。區別于傳統課堂教學模式，翻轉課堂能夠有效激發學生的學習興趣，也可以實現課堂教學的多元化，在幫助學生建立學習興趣的基礎上，能夠開發學生自主學習的能力，從真正意義上實現學習與興趣的有機融合。本文就“計算機網絡技術基礎”課程為例分析基于微課的翻轉課堂教學模式，以此來探究微課的翻轉課堂在教學中的靈活應用。

[關鍵詞] “計算機網絡技術基礎”；微課；翻轉課堂；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 101

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）13- 0224- 02

0 引 言

微課課程理念的提出是在2008年，由美國一位高級教學設計師提出此概念下的教學模式，從而成功地與翻轉課堂融合應用在教學過程中。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，也可以實現課堂教學的多元化，在幫助學生建立學習興趣的基礎上，能夠開發學生自主學習的能力，從真正意義上實現學習與興趣的有機融合。在“計算機網絡技術基礎”課程中應用基于微課的翻轉課堂教學模式可以有效提高高職院校計算機網絡基礎教育教學效率。

1 對“翻轉課堂”的認識

翻轉課堂教學模式也被稱作為“顛倒課堂”，其實施教學的方式通過顛倒單元結構知識組成，革新傳統課堂教學過程中的師生“教”“學”角色，以課堂教學時間與教學內容的重組，實現傳統教學模式的改革與創新。 相較于傳統教學模式來說翻轉課堂是現下教育事業中較新穎的教學手段，這對傳統的教學模式提出了更加嚴峻的考驗，但是要想使翻轉課堂教學模式與當前教育環境相適應，還要做進一步的推廣與實踐才能將翻轉課堂教學模式與“計算機網絡技術基礎”課堂教學有機結合，使之在提升教學效率的基礎上開辟一條全新的教學路徑。

2 “翻轉課堂”教學模式的優點

翻轉課堂最大的好處就是全面促進課堂的互動， 具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉課堂教學理念下教師與學生的角色定位與傳統教學存在較大差異，傳統教學模式中教師是教學過程中的主體，學生是教學過程中的客體，在課堂教學過程中教師是管理者學生是被管理者，而翻轉課堂教學理念中教師是教學過程中的引導者，學生是教學過程中的待開發者，以講授教學的課堂模式也將轉變為學生探究、自主、積極的學習模式。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練， 這讓教師有時間與學生交談， 回答學生的問題， 參與到學習小組中， 對每個學生的學習進行個別指導。

教師應快速適應這一過程來完成教學思維的轉變，只有找到與自己相匹配的翻轉課堂教學技巧與教學方法，才能真正完成教學思維的改變，這個轉變的過程對于教師來說是非常可貴的，翻轉課堂教學理念勢必會與傳統教學模式產生碰撞，而且“計算機網絡技術基礎”課程的內容十分廣泛，學生在學習的過程中要將自己的思維從被動轉變為主動，這是塑造學生探究能力的過程。翻轉課堂后， 利用教學視頻， 學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3 現階段“計算機網絡技術基礎”課程教學現狀

3.1 教學缺失

現階段的“計算機網絡技術基礎”課程的教學模式仍舊以填鴨式的課堂教學為主，教師通過課堂講義對相關知識結構進行講解，通過文稿演示的方式為學生展示具體的操作步驟，然后由學生自行理解、上機操作。教學思想是“計算機網絡技術基礎”教學的主體思想，這一思想理論會對教學過程、教學結果造成很大的影響，教師的教學思想決定了教學的方法、教學的模式以及教學的性質。在新課標的要求下，“計算機網絡技術基礎”教育的思想應以積極自主、興趣拓展為主體，以終身信息化教育的目標為學生提供更具實際意義的“計算機網絡技術基礎”教學。但是這一教學思想會讓傳統的教師感到無所適從，以至于在教學過程中出現思想的混亂，導致“計算機網絡技術基礎”教學缺失教學目標、缺失教學宗旨。

3.2 顛倒主體

目前，計算機信息專業學生的計算機基礎知識掌握程度相差較大，在實際教學過程中翻轉課堂教學理念勢必會與傳統教學模式產生碰撞，而且“計算機網絡技術基礎”課程的內容十分廣泛，學生在學習的過程中要將自己的思維從被動轉變為主動，這是塑造學生探究能力的過程，但在初期學生難免會感到迷茫，并不能充分地理解和認識到計算機網絡技術基礎課程中的難點。“計算機網絡技術基礎”教學與其他學科存在一定的差異性，其自身具有強烈的工具性，也就是說“計算機網絡技術基礎”教學是用“計算機網絡技術基礎”知識與“計算機網絡技術基礎”技能實現了“計算機網絡技術基礎”的工具性，同時“計算機網絡技術基礎”教學也富有其他學科所具備的人文性，全面的“計算機網絡技術基礎”教學應將工具性與人文性合二為一。但是，當前“計算機網絡技術基礎”教學的問題是學生喜歡“計算機網絡技術基礎”，但是對于上“計算機網絡技術基礎”課卻缺乏興趣，這就是“計算機網絡技術基礎”教學人文性的缺失，只注重工具性的實踐而忽略了學生的精神與情感，在教學過程中并沒有傳達給學生終身“計算機網絡技術基礎”精神。就學生而言，對于“計算機網絡技術基礎”鍛煉是沒有明確認知的，對于“計算機網絡技術基礎”素質的培養也是茫然失措的，所以這種教學方法存在明顯的弊端，在改革與創新中要講人文性與工具性有機融合。才能為學生提供更加全面的“計算機網絡技術基礎”教學。

4 基于微課的“計算機網絡技術基礎”翻轉課堂教學模式

4.1 細化教學任務進行微課制作

在“計算機網絡技術基礎”課程教學中應用翻轉課堂教學模式，在課前準備階段需要教師通過網絡收集教學資源，并且要整合教學資源做成微課件或云視頻作為輔助教學方式。這一資源收集整合是傳統教學模式中不存在的模塊，也是對當前高校教師提出的新要求、新標準，同時也是開發學生學習能力、輔助學生學習實踐的新方式。

例如：教學案例1

教學任務：計算機網絡的概述。

教學目標：使學生系統理解計算機網絡發展的進程。

教學結構：（1）讓學生充分了解計算機網絡產生的淵源。

（2）讓學生深入理解計算機網絡發展的經過。

（3）為學生總結計算機網絡定義梗概、功能分類等。

微課翻轉課堂：（1）教師在課前對教學單元知識點進行細化。

（2）以細化后的教學內容為主制作微課課件。

（3）以微課形式引導學生理解計算機技術與通信技術結合而成計算機網絡。

（4）以微課形式引導學生理解計算機網絡的產生是基于資源共享與數據交換的。

4.2 細化教學目標進行微課制作

“計算機網絡技術基礎”課程細化教學目標的微課制作主要分為以下幾個步驟：第一，教師應秉承清晰的教學目標條理，明確教學知識點中的重點與難點，以此收集整理網絡資料。第二，教師應掌握課堂教學過程中微課的使用時間，理想的微課時間應控制在20分鐘之內，若教學目標較復雜可以適當延長微課時間。第三，教師應以學生學習的興趣性為主，為學生收集整理具有吸引力的教學內容，融合到教學目標中以激發學生學習的積極性與主動性。第四，教師應構建教學目標下的課后練習微課內容，以保證學生對知識點記憶在課后時間得到強化與鞏固，從而提升學生上機操作的能力。

例如：案例教學2

教學任務：局域網概述。

教學目標：讓學生全方面了解局域網。

教學結構：（1）讓學生了解計算機局域網宏觀概念。

（2）讓學生體會到局域網技術涉及的內容。

（3）讓學生明確局域網技術的類型與訪問控制方式。

微課翻轉課堂：細化后的教學目標非常明確，所以教師在制作微課時的結構與知識點組建都是非常明朗的。教師可以根據“常見訪問控制方式”為主進行微課課件設計，也可以指導學生結合細化后的教學目標自行制作微課，以此加深學生的理解能力。

4.3 以互動為導向進行微課制作

“計算機網絡技術基礎”課程在翻轉課堂教學理念中被重新構建，這是培養學生主動學習、協作能力、集體合作、探究能力的過程，也是實現學生與學生互動、教師與學生互動的課堂教學手段，在增強“計算機網絡技術基礎”課堂教學氛圍的同時促進了學生與學生、學生與教師之間的感情，這是促進彼此交流、溝通的良好途徑，在課堂或課后學生都能積極主動地向教師反饋學習中遇到的問題，能夠保證學生與教師之間的雙向互動，是培養學生全方面發展的有利途徑，并且為發展高中階段學生的全面素質培養奠定基礎，是當前教育事業中值得廣泛應用的一種教學理念。翻轉課堂教學模式發掘了學生自主學習能力， 完善了學生實際動手能力與解決實際問題的思維能力，同時讓學生在整個學習過程中體會到了真正的學習樂趣。

5 結 語

綜上所述，可以看出區別于傳統課堂教學模式，翻轉課堂能夠有效激發學生的學習興趣，也可以實現課堂教學的多元化，在幫助學生建立學習興趣的基礎上，能夠開發學生自主學習的能力，從真正意義上實現學習與興趣的有機融合。翻轉課堂是培養學生主動學習、協作能力、集體合作、探究能力的過程，也是實現學生與學生互動、教師與學生互動的課堂教學手段，在增強計算機網絡技術基礎課堂教學氛圍的同時促進了學生與學生、學生與教師之間的感情，這是促進彼此交流、溝通的良好途徑。基于微課的翻轉課堂，是本質的改革與創新，無論是從教學任務、教學主體、教學目標、教學內容、教學方法上，還是從教學現狀、教學發展上，都是對“計算機網絡技術基礎”教學的深層改變，這是“計算機網絡技術基礎”教學結構的重組，也是“計算機網絡技術基礎”教學的良性發展必經之路。