談英語課堂慕課的翻轉模式

李廣偉

摘要：慕課是一種新型在線課程，產生于開放教育資源不斷發展的背景下。作為一種網絡課程，慕課是互聯網高速發展時代中涌現的一類新型開放教育資源。它的出現給全世界高等教育帶來了巨大影響和沖擊。

關鍵詞：英語 課堂 慕課 翻轉 模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0168-02

2012年，Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺相繼成立運營。世界知名大學哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等名校紛紛加入，為慕課平臺提供了名校名師的著名課程。2013年，中國的一些知名高校也陸續加入到了國際慕課運行平臺。

一、慕課引發的學習革命

加拿大教育學者Stephen Downes認為：當網絡上的課程對社會開放，當學習者達到一定規模的情況下，學習形式才更有效。因此，可將慕課的核心要義總結為“一種維持了開放教育課程的精神，面對大規模的社會大眾開放，運用教育信息手段使學習者突破時空的限制，身臨其境進行學習的新型教育形式”。慕課對于21世紀高等教育的沖擊和影響體現在若干方面，最主要的影響是改變了傳統以教師為中心的教學模式，創造了“以學定教”的全新教學理念。慕課的實踐，為高等教學模式設計提供了改革的可能——翻轉課堂的教學模式，要求學生在課前聽課、課上討論，先學后議。一方面，翻轉課堂的“先學后議”方式是課堂教學過程的重塑，增加了課堂的生動性和互動性。另一方面，可以促進學習者在課下加強個性化自主學習，按照自己的認知風格和學習速度，定制自己的學習方案，促進自主學習能力的提高。

慕課從教學過程的各方面對傳統高等教育提出了挑戰，也帶來了改革的良機。我們必須審視高等教育改革的現實及未來，圍繞教育環境、教學理念、學習模式、評價方式等方面，進行思考與完善，進一步深化髙校教學改革。

從2011年的最初推廣到2014年的飛速發展，短短幾年間，慕課浪潮迅速蔓延至各個國家和地區。到2013年美國新媒體聯盟公布的《地平線報告》發布時，Coursera平臺上已有超過200萬學習者注冊了200多門課程，edX和Udacity共有50萬學習者修讀。“慕課”也是高等教育走向全球化的一個體現。

二、幕課的分類及其學習者親和力分析

Mak基于對慕課實踐的觀察，提出了五種慕課類型：講授主義的、認知主義的、建構主義的、社會建構主義的和關聯主義的。根據這一分類標準，并適當簡化，現在學界將慕課大概分為xMOOC、cMOOC和tMOOC三類。

cMOOC是基于連通主義理論提出來的，是對互聯網時代教與學模式的積極探索，認為知識是網絡化聯接的結果，學習是連接專門節點和信息源的過程。這類慕課是基于社交媒體的互動學習，注重建立學習通道，教授非結構化的教學內容，學習者高度自主自由。加拿大阿薩巴薩卡大學開發的“連通主義和聯結知識”與“學習分析和知識”等課程便是基于連通主義的網絡教學模式，是典型的cMOOC。但是，由于信息量復雜，學習層次難控和自我調控難等問題，cMOOC較容易出現高退學率的情況。

tMOOC采取基于任務的學習模式，教師為學生設立學習目標和要完成的任務，然后在網絡上提交答案，進行分享。整個教學過程中，學生為主導，教師僅作為組織者進行管理，并對學生的學習情況進行點評和提點。

xMOOC是普及程度最廣的慕課授課形式。這種新型的慕課形式，吸引了大量的學習者，成為目前知名度最高的慕課形式。我們將這類慕課的基本特征總結如下：

以行為主義學習理論為理論支。持采取傳統課程的組織結構、教學流程和學習內容結構安排，重視教學視頻，包括作業和測試等內容，是完整的教學過程，課外交流是基于課程的討論論壇；采取基于軟件的測試、自我評價和學習者互評。

比較而言，前述采取cMOOC類型的課程的慕課平臺通常包括以下教學環節：

1）開課通知，通告開課情況，來自世界各地的學習者可以注冊報名；2）幾分鐘的課程簡介，有利于學習者了解課程基本情況；3）課程文字描述，課程安排和進度；4）教學視頻，并非錄播課堂，是專門錄制的教學視頻，使學習者有被關注的感覺；5）視頻里的嵌入式測試，與課程內容息息相關，需要完成才能繼續觀看視頻，要求學習者保持注意力集中；6）周作業，作業量較大，完成情況往往與最后成績掛鉤；7）討論論壇，師生在這里進行交流互動和討論；8）輔助閱讀材料，補充教學內容，豐富學生的知識。

通過對xMOOC平臺的分析，按照教師和學生兩主體的在線教與學過程。

以清華大學博士生導師彭林在edX上開設的文物精品與文化中國課程為例，課程以4～6件（組）精品文物作引子，將中華文明的發展演進過程作為線索，實地實景介紹古代中國在勞動、造船、手工等諸多領域的杰出成就。教師的任務包括錄制視頻、布置作業和組織測試，學生則觀看視頻、完成作業和完成測試。兩者作為教和學兩條主線平行發展，但也有交集。師生互動可在課程討論區進行，也可在線下組織見面會。目前為止，全球已有1400多個城市組織過線下慕課見面會。從教學內容上看，整個慕課由不同章節構成，各章節又包括不同知識點。每個知識點都是10分鐘左右，之后設置作業讓學員在線完成，有3次答題機會，在線評改。在這樣的在線課堂上，知識點的講授和學生知識的建構完美結合在一起。

三、基于慕課的翻轉課堂

慕課實際上是遠程教育、網絡課程、開放教育資源的最新發展和延伸。它的最終目的是通過網絡課程來實施全部教學過程，使全世界有學習需求的人都能通過網絡來學習。從教學模式上來看，慕課是對傳統教學模式的顛覆和沖擊。傳統的教學結構是“先教后學”。

傳統課堂教學模式強調的是教師講授、傳授優先占有的知識，體現教師對教學活動的絕對話語權。教什么、怎么教和教多久均由教師掌握。

這種教學順序挑戰了以往強調“授”的教學模式，反映的是以“學”本的教學價值取向，肯定學生的學習自主權，有利于學生建構知識，更適應時代發展對創新型人才的需求。

從課程制作上看，慕課對教師提出了較高的要求。總體來說，教師需要提供精巧的課程設計和充實的教學資源。慕課對傳統教學帶來的巨大影響具體體現在如下方面：

（一）顛覆了傳統教育模式囿于時空的限制

對慕課來說，教育環境應該是無邊界的，是全球化的，突破了時空的局限，整個互聯網都是資源庫。作為學習者，需要學會如何利用龐大豐富的在線課程資源，選擇自身需要的學習資源，滿足個性化學習需求。慕課的隨時性和豐富性是超越了傳統教學資源的最大亮點。

（二）改變了傳統教育以教為中心的教學模式

慕課教學最明顯的影響是教師教的模式、學生學的模式都在改變。在現代信息技術條件下，慕課的在線學習模式改變了傳統以教為主的教學模式，轉變為以學為主的教學模式。學習者在慕課教學中不再是以往網絡教學的旁聽者，而變為了直接對象，學習者獨立參與學習過程，完成練習，參與討論，并進行測試。這體現了以學為主的教學模式。

在互聯網技術迅速發展的今天，慕課的出現給熟悉傳統高校教學模式的學者和教師們帶來了更多的思考。我們應積極探討慕課與傳統高等教育融合的應用。慕課帶給髙等教育的改革最突出地體現在翻轉課堂上，即在線的課堂環節，加上課堂內部的深入探討和答疑。

慕課的翻轉課堂對教師提出了更高的要求，需要負責任、有愛心、懂設計的專業教育者開發出更多更優良的翻轉課堂教學案例，將慕課作為課程的強化與補充，為全世界各地的學習者提供更完善的學習體驗。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾