圖式理論在高中英語閱讀中的應用

劉昱含 李淑華

摘要：在圖式理論的指導下，英語閱讀理解是已知圖式和新獲得的信息碰撞形成新的圖式的過程，也就是說在英語閱讀理解中圖式發揮著重要的作用。本文將以高考英語閱讀試題為例，探究圖式理論在英語閱讀教學中的重要作用，并對高中英語聽力教學提出合理化的建議。

關鍵詞：圖式理論 高中英語閱讀 教學啟示

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018） 12-0162-02

一、高中英語閱讀

根據《普通高中英語課程標準》，高中英語閱讀的教學目的是培養閱讀策略、語感和閱讀過程中獲取和處理信息的能力，高考英語閱讀則重點考查考生對文章內容的細節理解、推力判斷、詞義猜測、主旨歸納以及文章邏輯的處理能力。近年來，新課標高考英語考試中閱讀理解的文章體裁包括應用文（游客指南、廣告、布告）、記敘文、說明文和新聞報道，以考查細節理解題為主，還有部分推理判斷、詞義猜測、標題概括等類型的題目。然而，大部分高中英語教學仍以詞匯和語法的傳統教學為主，常常忽視閱讀教學，致使學生的閱讀水平較低。因此，為更好地提高學生的閱讀能力，教師不僅要關注英語閱讀教學，還應該運用恰當的策略指導學生如何有效地進行語篇閱讀。

二、體裁和圖示理論

體裁即一種具有本身特征的結構的語篇，包括故事、就職演說、喜劇獨白、布道、演講等形式。如：報紙中的新聞報道就是一種體裁，以倒金字塔式形式對信息進行排列，先是要點，再是細節；心理學論文也是一種體裁，通常從摘要開始，接著是引言、研究方法、結果和討論等；敘述性故事則是最為常見的一種體裁，從介紹人物和背景開始，逐漸展開描述，從高潮到結局。不同體裁的各自特點可以提示讀者對不同種類語篇中的信息分布有一定的把握，有助于讀者快速精準地捕捉到需要的信息。

圖式是語義記憶中的一個結果，其對一群信息的一般和期望的排列作出規定?，F代的圖式理論出現于認知心理語言學興起的上世紀70年代中期。由于圖式概念有助于解釋復雜的社會認知現象，很快被社會心理學家所采用。90年代以來，圖式理論（Schema Theory）被用于跨文化交際的研究領域，和其他理論相比，圖式理論兼具描述和解釋功能，可以開展一些實證研究，因此受到關注。在閱讀過程中，圖式包括語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。在閱讀過程中，這三種圖式交互的結果決定了讀者對文章的理解程度。

三、圖式理論在高中英語閱讀中的應用

圖式理論作為一種高效的閱讀策略，在高中英語閱讀中應用廣泛，接下來以2017年高考英語試卷全國卷I中閱讀理解的第一篇（以下為文章節選）為例，分析圖式理論在英語語篇閱讀中的作用：

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這個閱讀語篇是關于太平洋科學中心的游客指南，是一篇應用文，文章主要從購物點、就餐點、租賃服務等三方面介紹太平洋科學中心，并展現其為人們作出的貢獻，呼吁更多的人支持。這篇文章已給出文章題目，提示讀者文章內容是關于這個中心的，讀者運用內容圖式，在頭腦中搜索關于這方面的內容，對下文內容進行預測。接著閱讀文章，首先注意到文章的內容由四個部分組成，看四部分的小標題可以判斷出這是一篇應用文，調動頭腦中的形式圖式，在記憶庫中搜索應用文的寫作特點、行文習慣和情感態度。經過兩次的思考已對文章內容有一個大致把握。然后，看這篇文章的三個問題：第一題是一道細節題，問哪里可以買到紀念品，通過剛剛的快速瀏覽定位到第一段第二句話，可知太平洋科學中心的購物點在Laster Dome旁邊的3號樓的樓上，選出正確答案；第二題也是一道細節題，是問這個中心為學校做過什么，定位到第四部分，在第二句話中看到education一詞，精確定位完成，可知該中心每年向一百三十萬人提供服務，并把科學教育帶到課堂；最后一道題是情感態度題，是問最后一部分的寫作目的，這時就需要細讀此部分，詳細閱讀后，可知作者呼吁讀者支持這個中心的活動，換句話說，就是鼓勵人們為該中心提供幫助，作出正確選項。在作出每一道題的過程中，讀者運用語言知識進行閱讀，即語言圖式在閱讀過程中一直發揮著重要的作用。因此，可以看出在英語語篇閱讀的過程中，語言圖式、內容圖式和形式圖式都發揮著重要的作用，只有三種圖式有效地進行配合，才能有助于讀者高效精準地完成閱讀任務。

四、結語

英語閱讀教學是高中英語教學重要的組成部分，除了需要注重詞匯、語法教學等方面，還應該加強以圖式理論為策略的閱讀教學。任何英語語篇的閱讀都是由語言圖式、形式圖式和內容圖式構成。語言圖式是其他圖式的基礎，教師首先應該加強學生語言圖式的構建，夯實英語基礎知識，讓學生熟知常見的語言結構、修辭手法、縮略語等，避免學生在閱讀時遇到因不懂而影響閱讀。很大程度上閱讀理解都依賴于文化背景知識，因此教師還應該幫助學生豐富內容圖式，在課堂上講解英語背后的文化內涵，課后引導學生主動了解更多的不同語言的風土人情，同時加強語境的創設，在語境中幫助學生感受不同文化的真正內涵。最后還要注重形式圖式的教學，不同體裁的文章的語篇結構、寫作手法、語言特點都是不同的，只有預先掌握好每種形式的不同特征，學生才能快速精準地獲取有效信息。簡言之，教師應該在教學中教授學生正確運用圖式理論這一閱讀策略，與此同時，學生應該在練習中逐漸提高運用這一策略的能力，進而提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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[4]潘馨蕊.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

責任編輯：于蕾