巧用激勵策略加強高中生物教學的研究

王悅 趙匠

摘要：本人結合自身教學方法，嘗試對激勵教學法在高中階段生物教學中的應用從四個方面進行總結，逐步提升學生自信心，使其學習方式從被動變為主動，希望對教師在高中的生物教學中能有所幫助。

關鍵詞：高中生物 激勵教學 運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0161-02

在新課標的教學中，對高中生物提出了新的要求，傳統的教學手段已不能完全適用，這就要求教師要開拓創新，研究新的教學手段來更好地適應時代發展，提升學生綜合素質。

一、認識自我，從興趣入手

在當今的應試教育壓力下，教師為成績而教，學生為考試而學，并沒有更多地注重對學生的自主性、獨立性和趣味性教學，從而使學生對學習失去興趣，成績很難提升。一個班級里面的所有學生成績各不相同，學習能力也有差異，就需要老師幫助學生了解自身情況制定合適的學習方法。最好是從興趣入手，將學生感興趣的方面與生物知識聯系起來。生物教學相比其他理科與實際生活的聯系更多，例如在必修三中，對于穩態的學習，內環境滲透壓變大，會使人體產生渴覺，那么渴覺產生是通過人體中哪些系統和結構來調節的？人體內部又會發生怎樣的變化？這些問題自然就引起學生進一步的思考，從而達到學習知識，并將其運用于生活的目的，那么在提升學生學習興趣之后，學生同樣期望提升自己的學習成績，這時教師可以根據學生平時的學習成績，制定學習目標，并規劃達到目標所用時間，在學生達到目標的過程中，做得好的地方要及時給予肯定。課堂上還要按問題的難易程度提問相應的學生，樹立學生自信心。對于成績差的學生，教師要多指導，使其也能學到自己想學的知識，不至于被其他學生落得太遠，同時在課堂上也要注意，重點之處要放慢語速，或重復講解，給學生留出思考并將重難點歸納到筆記上的時間，相反，容易理解的部分，就可以加快語速，節省時間，但更多的是讓學生思考總結，不斷在大腦中形成認知，加深記憶，連匯貫通，形成知識框架，提高學習效率。

二、鼓勵學生思考，發揮主觀能動性

現在的學生，大多數都是為了考試而機械地學習，這樣會使學生失去獨立思考、提出看法的能力，而現在新課程標準中，對于學生在這些方面的要求越來越高，我們也發現平時的考試中，出現更多要求寫出實驗思路，設計實驗的題型，那么教師就應該想辦法在平時的學習中，多鍛煉學生設計實驗的能力，從中總結經驗，舉一反三，靈活運用。在學習中，教師要讓學生多提問，說出自己的看法，集思廣益，與同學共同完成一組實驗或探討開放性問題，培養團結協作意識，并多給予鼓勵，使落后不合群的同學也意識到自己的重要性，這樣可以激發學生學習的興趣。想要學習更多的知識，如果書本上的知識不能滿足，就建議他們閱讀好的課外讀物，開闊視野，使他們少沉迷于網絡，逐漸把心思轉移到更有益身心健康的學習中來。在課堂上，教師要鼓勵學生提問并嘗試一起解決問題，遇到難題老師要在旁給予提示，態度要親和，言語要充滿鼓勵，即使同學回答不上，也要言語得當，不要挫敗學生的自信心，要讓學生多做探討，開動腦筋，使思維得到鍛煉，這樣即使遇到新題型也能沉著應對。在與學生接觸的時候，教師要注意他們身上有哪些值得其他學生學習的地方，并在同學面前提出表揚，讓其他學生以其為榜樣向其學習，運用榜樣激勵的作用，在班級營造積極向上的氛圍，帶動學生力爭上游。

三、寓教于樂，注重學生情緒

相比于課堂教學，學生會更喜歡有趣的課外活動，課外活動場所大、形式多，內容豐富，有助于大腦活躍思考，學生表現也會更積極，學習知識也能深刻記憶，從而達到在快樂中學習的目的，那么為了使平時的課堂中，也有類似于課外活動的學習效果，教師應該學會調動學生情緒，利用生物學科自身的特點，多聯系生活實際，拉近生物知識與學生的距離，如在學習顯微鏡的使用方法時，可在實驗課前，讓學生自己準備想要觀察的材料，觀察完課上要求的材料后，就可以讓學生把自己帶來要觀察的材料制成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，在做成裝片之前，教師要檢查學生所帶材料是否合適，以免損傷實驗器材。在觀察中有疑問的學生教師要合理指導，要求學生熟記使用的注意事項，并且就常考題型中會出現的考點給學生講解，使學生通過自己的操作更易理解，這樣一堂實驗課下來，既能滿足學生的好奇心，又能讓學生學習到知識，更使動手能力得到提升。又如在學習“加酶洗衣粉”時，可以鼓勵學生回到家后用加酶與不加酶洗衣粉分別清洗衣物，然后對比干凈程度，還可將對比照片曬到班級群中，與其他同學比一比誰的更干凈，哪個牌子的洗衣粉效果更好？通過這樣的方式，既可鍛煉學生做家務的能力，幫助家長減輕負擔，又能調動全班學生學習的積極性，創造良好的學習氛圍。另外，教師給學生分配這樣的任務不一定要讓學生必須完成，不可施加過多的壓力，重要的是要及時鼓勵和表揚做了任務和做得好的同學，久而久之，全班學生都會受到這種鼓勵的感染，也會去嘗試主動完成老師交給的任務，并渴望得到表揚。這樣班級里學習的氣氛就會越來越好。只有在愉悅的民主環境中，學生才會放下心里一些緊繃的情緒進行學習。和諧的學習環境，更能激發學生學習動力，開拓創新，達到巧用激勵策略的目的。在對激勵策略的應用中，教師要特別注重引導學生的良好情緒，能夠讓學生保持積極的學習態度，才能為下一步生物成績的提升創造良好開端。

四、加強課后輔導，進行教學反思

一堂課下來，學生肯定有不理解的知識點，或者在原有的知識基礎上又有新的疑問，教師要鼓勵學生大膽質疑，因為有質疑之前必有思考。對于課后有疑問的學生要及時輔導，因為課堂中的時間有限，還是在于課后將當堂知識梳理清晰，形成知識框架，通過課后反思，再將知識點歸納總結。在此過程中，鼓勵學生將自己獨到的見解與大家進行交流，若遇到問題，最后還未得到解決的，就要課后詢問教師，這個過程是鍛煉學生獨立學習的能力，養成獨立思考和自己設計問題的能力，提高教學質量。如今的教學目的更加多維化，不只是要求對知識的掌握，還要加強鍛煉學生獨立思考并解決問題的能力，掌握更加深層次的知識，令學生將知識點進行擴大與加深，并加強直觀形象的教學，讓學生在逐漸提高感性認識的同時，提高自我的理性認識。另外，教師對課堂教學效果也要進行反思與總結，學生反映好的環節要記錄下來，不太理想與學生不易接受的地方，要分析原因，多與同事交流，向有經驗的教師請教教學方法，還要多了解學生的心理狀況，結合學生自身特點，因材施教，在以后的教學中多實施有效教法，善于查缺補漏，不斷完善教學手段。

總之，教師要盡量給學生創造自由，和諧積極的氛圍，在順應學生心理發展的情況下，促進學習，根據學生心理和精神的需要，通過激勵的方法，讓學生更有動力地去完成學習任務，培養學生自信心，擁有迎難而上的良好品質，從根本上消除對學習的排斥心理。高中階段生物的教學還是有一定難度的，更加需要一線教師結合學生心理加強課堂教學有效性，為學生的學業發展奠定良好基礎，培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]王曉睿.激勵策略在高中生物教學中的應用[J].理科考試研究，2014（23）.

[2]牛雪嬌.小議高中生物教學中的啟發式教學方法的應用[J].考試周刊，2016（7）.

責任編輯：楊國棟