我國高職院校人才培養(yǎng)存在的問題及解決對策

崔宇馨

摘要：21世紀以來，隨著經濟社會的快速發(fā)展，信息更新?lián)Q代速度加快，社會對于人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重視。我國高職院校發(fā)展勢頭迅猛，卻逐漸顯露出一些問題及矛盾，本文立足于高職院校，對當下人才培養(yǎng)所存在的問題進行剖析，通過對職業(yè)技術院校的辦學模式、培養(yǎng)方式、課程體系、教學安排、辦學理念進行研究，提出推動高職院校人才培養(yǎng)方式改進和完善的措施。

關鍵詞：職業(yè)技術教育 高職院校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0113-02

21世紀以來，隨著經濟社會的快速發(fā)展，信息更新?lián)Q代速度加快，社會對于人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重視，加強高職院校建設已經成為教育領域乃至社會各界都需要給予關注與重視的問題。

近年來，我國高職院校事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)迅猛態(tài)勢，同時也逐漸出現(xiàn)越來越多的困難和難題，急需解決。人類社會和每個個體總是在不斷的創(chuàng)新之中，完成從“舊”到“新”的進步，然后才得以完善和發(fā)展。同樣，在教育問題上，我們不得不承認，教育其實是可以延續(xù)或是引領社會發(fā)展的，在社會變化日新月異的今天，我們更應該將創(chuàng)新意識融入高職院校的發(fā)展進程中，然而目前的高職院校人才培養(yǎng)仍然存在方式單一、傳統(tǒng)、落后等問題，該怎樣更好地發(fā)展、培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，成為我們探討的首要問題。

一、當前高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）校企合作環(huán)節(jié)薄弱

在高職院校發(fā)展的進程中，我國曾提出要開放辦學模式、創(chuàng)新培養(yǎng)體制，但是在實踐過程中，仍然沒有能夠突破傳統(tǒng)辦學模式的限制。當前的職業(yè)技術學校的辦學模式存在著以學校為主體、企業(yè)參與度不高等問題。目前，雖然國家大力倡導校企合作，并出臺了相關政策，然而高職院校和企業(yè)的合作模式仍停留在企業(yè)對學校進行有關捐贈、設立相應獎學金等表面、淺層次的合作之上，并沒有全方位、多層次地參與到學校的人才培養(yǎng)過程中來。[1]這一問題會直接導致高職院校培養(yǎng)的學生不能夠很好地與企業(yè)所需要的人才標準所適配，不能滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。

（二）教育理念落后

對于教育理念的把握偏頗是造成培養(yǎng)模式落后的首要因素，樹立什么樣的教育理念，對于培養(yǎng)模式的確立起到十分重要的影響。[2]受歷史因素以及國情影響，我國職業(yè)技術學校的教育理念相較于國外表現(xiàn)出一定的滯后趨勢：進入高職院校的學生被看作普通教育階段淘汰的成績不好、能力不強的學生，對他們心存偏見；過分重視學生技術層面的獲得而忽視對于學生自身理想、道德、文化素養(yǎng)的關注；片面強調學校就業(yè)率而忽視職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律等一系列落后的辦學理念，限制了高職院校在新時期的發(fā)展與突破。辦學思想及教育理念是辦學定位、辦學體制、課程設置、人才培養(yǎng)模式的決定性因素。由此看來，我國高職院校的教育理念仍有待扭轉和改進。

（三）課程設置不合理

目前，我國職業(yè)教育課程設置不盡合理，大多內容的設置是學習借鑒西方發(fā)達國家的研究成果。隨著市場需求的不斷變化，傳統(tǒng)的課程設置難以適應現(xiàn)今社會的要求，成為高等職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的障礙。由于人們對職業(yè)教育課程理論理解不到位，職業(yè)教育課程實踐進度緩慢，理論與實踐無法緊密契合。[3]高職院校課程內容的設置與職業(yè)標準無法達到有效對接，學校課程體制下培養(yǎng)出來的學生沒有具備從事某一個或某一類職業(yè)的素養(yǎng)和能力；課程安排的內容與實際工作需要不相適應導致工作效率低下；學校過于注重學生的專識課程，卻忽視了通識知識的安排等，這些問題的出現(xiàn)，是該階段課程結構沒有經過科學合理的安排和設置而顯露出的弊端。

（四）缺乏實踐教學

眾所周知，高職院校與普通學校的教育差異重點在于：高職院校在教學上更注重學生實踐能力和動手操作能力的培養(yǎng)，又因其所學專業(yè)的對應職業(yè)對這類學生的實踐能力和動手能力要求高，所以筆者認為現(xiàn)代高職院校應該加強對學生這些方面素質的培養(yǎng)。國家對于職業(yè)教育也提出了“培養(yǎng)能力本位、開展實踐性教學”的一系列要求。而當今的高職院校在教學過程中，對于實踐類的、綜合素質類的教學安排不盡如人意，沒有能夠讓學生得到充足的、適當?shù)纳鐣嵺`的機會，封閉辦學、閉門造車，不根據(jù)社會人才需求動向來調整學校的教學計劃及安排，不能提供給學生實際的鍛煉機會，這是當今高職院校存在的弊病。

二、推動高職院校人才培養(yǎng)方式改進和完善的措施

（一）落實相關政策，改進辦學模式

對于現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)目標向實踐性、綜合性的方向發(fā)展的趨勢，勢必要從制度方面得到支持，才可以大跨步向前發(fā)展。首先，要鼓勵、支持和引導企業(yè)、社會其他力量參與到高職院校的辦學活動中，就需要有政府在制度上的一些保護和吸引力。參與辦學，企業(yè)必須耗費巨大的人力、物力、財力，政府在政策上的扶持沒有落實，企業(yè)就會備感壓力，導致辦學熱情不高。其次，政府應該進一步完善和調整高職院校階段的招生政策，在大多數(shù)人的觀念里，高職院校的教學質量普遍低于普通高等教育階段，所以在入學也就是招生時，需要提供更多的政策支持，如可以適當調整政策，再加以大力宣傳，扭轉大眾對于高職院校的偏見。除此之外，在出口處，也要對高職院校的畢業(yè)證書加以重視，在制度上予以承認，在企業(yè)招聘人員時給予正向引導，必要時可以提供政策支持。

（二）注重辦學特色，調整課程結構

結合我國國情和目前高職院校的現(xiàn)狀，在借鑒國外經驗的基礎上，我國高職院校的課程結構模式應該適應社會需求，以技術應用為重點，培養(yǎng)所對應的職業(yè)群體，促進學生的全面發(fā)展。[4]在當前就業(yè)的背景之下，以能力為本位確定高職院校課程模式，使學生學有所得，學有所用。

1.專業(yè)建設

高職院校階段現(xiàn)有的專業(yè)大多是在原有的學科體系之上建立的，或是直接參照普通高校的專業(yè)設立的，但是高職院校與普通高校之間存在著就業(yè)和職業(yè)對口的差異性。現(xiàn)階段的專業(yè)設置應該隨著產業(yè)結構的變化而隨之調整，參照社會需求與辦學定位，改變過去專業(yè)千篇一律的過度統(tǒng)一化，在普遍中尋求特色與專長，形成自身的辦學優(yōu)勢與吸引力。

2.課程設置

在課程設置方面，我們應該突破現(xiàn)有的沿用傳統(tǒng)的、以學科為中心的課程設置，針對如課程實用性不強、理論課與實踐課比例失衡、課程內容相對較陳舊、知識的適應性和針對性不強等問題，使課程模式朝向更加新穎、靈活，課程內容更加具有實踐性與實用性的方向發(fā)展。

首先，在課程的模式上，應該給予教師和學生更多的空間與自由。教師可以在一定限度內適當設計與調整課程，使之與自己的教學風格和學生的實際情況相符合；學生可以更加自由地選擇所學課程，這樣既可以充分調動學生的積極性，也能更好地將學習到的知識內化于心，外化于行。

其次，在課程內容上，更加重視課程的實踐性與應用性。能夠根據(jù)社會及市場的需求及時增刪模塊，以職業(yè)對于人才的知識與能力的需求為導向，以課程傳授知識具備解決實際問題的才能為目標，進行課程內容的調整。

（三）強化師資力量，增設就業(yè)指導

師資力量對于提高學校教育教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和形成學校辦學特色至關重要。近年來，我國高等職業(yè)教育階段的師資隊伍建設，無論是數(shù)量還是質量上都有了明顯的提高和改善。[5]教師對學生發(fā)展的重要作用不言而喻，想要提高學生的質量，師資隊伍的建設就必須受到重視，目前我國高職院校階段存在教師安排不合理，來源渠道較為單一，隊伍不夠穩(wěn)定，師資再教育與培訓力度不夠大，對教師的評價不盡合理和不完善等問題。

因此，在師資隊伍的建設方面，一要拓寬教師聘任渠道，積極引進及培養(yǎng)在教學方面以及實踐方面都卓有建樹的教師；二要注重與社會上的理論經驗特別是實踐經驗較豐富的兼職教師合作，這樣一來，學生在學校所獲得的來自課堂上的間接經驗也不再是單純書本上的理論知識，會更加了解社會前沿資訊、職業(yè)最新動態(tài)。讓高職院校的教育質量滿足現(xiàn)代學生自身發(fā)展的要求，為學生提供一個可以鍛煉和提升自我的平臺和空間。

不僅如此，高職院校階段應該愈加重視對于學生就業(yè)方面的引導與幫助。不可否認的是，高職院校的本質特點是以就業(yè)為導向，那么學生的就業(yè)問題可以說是高職院校所要關注的重點問題。對于學生的就業(yè)指導必不可少，且務必注意方式方法。全面、多方位地了解市場需要，關注就業(yè)動態(tài)，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，對于學生的職業(yè)規(guī)劃以及提高高職院校的就業(yè)率有重要意義。

（四）重視產教融合與產學結合

實行產教融合和產學結合是在新形勢下高職院校要遵循的方針與政策，也是高職院校發(fā)展必須邁出的步伐與前進的方向。

對于高職院校的學生來說，對理論知識的學習必不可缺，但更重要的是實踐能力、動手能力的培養(yǎng)。這樣一來，在校內有限的資源不能滿足學生對于實踐操作能力的需求情況下，產教融合和產學結合的方式會在一定程度上解決高職院校在這方面存在的問題。學校采取與企業(yè)合作的方式，引進企業(yè)的管理者、技術人員、一線工人，采用學徒制對學生進行培養(yǎng)；或者與一些企業(yè)合作建立實踐基地，學生有更多的機會接觸到仿真生產過程及關鍵環(huán)節(jié)，學習不僅僅圍繞著課堂理論知識，擁有實踐的體驗及實習的經驗會更有利于之后的就業(yè)或從業(yè)。

要真正落實產教融合與產學結合，需要學校與企業(yè)共同商議可行的方案、制定人才培養(yǎng)目標、確定人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)出企業(yè)所需的專門性人才；學校的課程設置也要依據(jù)企業(yè)的生產特色與產品定位進行適當調整。學校可以借助企業(yè)的實際生產場地或共同建立的仿真生產場地讓學生進行實踐操作，在實踐過程中，建立學校與企業(yè)、教師與學生之間良好的溝通機制，把企業(yè)的用人標準轉化為學校對于學生的考核標準，提高學生的從業(yè)素質。

未來，在高職院校更加成熟、對社會發(fā)展起到重要作用的同時，也要求我們不斷審視和反思在職業(yè)技術教育階段中逐漸顯現(xiàn)的問題，并積極探討解決方案。在社會對人才專業(yè)化程度和全面發(fā)展有了更多的期待和要求后，如何大力發(fā)展高職院校，如何培養(yǎng)出符合社會進步需要的人才，如何立足于職業(yè)技術教育提高國民人口素質，這些問題需要我們共同解決和面對。

參考文獻：

[1]魏嵐.構建職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學模式的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（31）：205-206.

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[3]李慧麗. 我國高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的研究[D].東華理工大學，2016.

[4]葉曉平. 高等高職院校人才培養(yǎng)模式研究[D].西安建筑科技大學，2007.

[5]盛姣.深化職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新 提高技術技能人才培養(yǎng)質量[J/OL].中國培訓：1[2018-05-15]. https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170622.035.

責任編輯：孫瑤