初中學校體育發展的困局與突破

陳輝

摘 要：當下，初中體育教育面臨著一個“價值理性”和“工具理性”的“兩難”困境，初中體育教學也就被困置于這個“兩難空間”。本文從合理安排體育課表，確保“中小學生每天一小時校園體育活動”；科學實施大課間、課外體育活動，體現主流價值觀；重構體育教學內容安排形式，尋求體育教學組織形式的突破；變革課堂教學，發展學生核心素養等方面展開路徑探索和實踐研究。

關鍵詞：初中；學校體育；困局；突破

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0040-03

一、初中體育教育的“兩難空間”

美國布朗大學教授霍尼格認為：“兩難”是這樣一種真實的情境：兩種或多種價值觀、責任義務或承諾相互沖突，但沒有一個絕對正確的選擇。簡單說，當一個人處于“兩難”時，不論怎樣做都有難處。“兩難空間”在形式上是將主體與困境放在一個錯綜復雜的關系網絡中；在本質上“兩難空間”是各種權力博弈所形成的力量場，其中存在一個真實的兩難困境。

學生發展體育核心素養在觀念層面，已得到了全社會的認同。因此，按照地方“義務教育階段體育與健康課程實施方案”中具體規定的教學內容開展體育與健康學科教學，促使學生發展核心素養是當下乃至今后一個時期課程改革的一個十分重要的任務。但是，當下初中體育教育的現實是面對升學體育考試、國家學生體質健康標準測試的評估考核，利益的相關者（即學生家庭、教師、學校、教育行政部門，甚至當地政府）都會為了自身特定的利益訴求，而回歸到“應試”這個層面。也就是說，體育中考的成績、學校辦學水平評估中《國家學生體質健康標準》測試合格率95%以上，良好率40%的指標等，直接影響著這些多元主體的現實利益。因此，初中體育教育就面臨著這種“價值理性”和“工具理性”的“兩難”困境，體育教師就處在“應然”和“突然”的“兩難空間”中。體育教師試圖從單向的體育課堂教學層面進行革新和突破，如提高體育課的練習密度、身體素質課課練等，雖然取得了一定的成效，但是在這種多元主體現實利益為主導，長期以來形成的“納什均衡”下，很難形成有效的整體性的突破。于是從實踐層面對突破“兩難困境”路徑的探索和開展實踐研究，成為嚴峻和富有挑戰意義的課題。

二、“兩難空間”突破的路徑和實踐研究

1.合理安排體育課表，確?！爸行W生每天一小時校園體育活動”

“兩難空間”的突破首先是必須在全面了解各級教育行政部門的政策法規的基礎上，結合學校實際，確?！爸行W生每天一小時校園體育活動”在時間和空間上的有效落實。以江蘇省為例，《省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見的通知》（蘇辦發〔2009〕24號）規定：“小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間分別不得超過6小時、7小時和8小時?！睆摹督K省義務教育課程設置實驗方案（2017修訂）》可以知道，初中階段周總課時為34課時，一般情況下，學校是按照上午4課時，下午3課時安排。這樣，上午用時為4小時（包括大課間、眼保健操等），下午用時為2小時40分鐘左右。上午7點30分上課，中午要到11點30分，下午1點30分上課，下午要到4點10分（冬季時段，下午1點上課）。如果加上課外體育活動30分鐘的時間，學校靜堂時間一般要在下午5點，這已經是一個相對比較晚的時間了。

為此，根據江蘇地區的季節特點和農村學校實際，設置以下“學校體育課及課外活動安排表”（表1）的范式。其中要說明的，一是此課表的執行要確保有足夠的體育教師，如以參與實踐研究的三十軌學校為例（中等規模的初中學校），每年級為10個班級，那么體育教師必須至少保證有5人（人均18節課/周）；二是表中A、B所代表的是所在年級的一半班級數（同一時段上課班級數）；三是表中每天規定的年級、班級的體育課可以根據實際靈活安排，只需保證在規定的體育課時段安排落實（如周一上午第四節到下午第二節的總共三節體育課時間，可以根據實際把所有初一班級和一半初三班級的體育課合理安排其中）；四是將周四的班團隊活動與課外體育活動的時間段調換，這樣就可以更好地確保每天一小時體育活動時間的落實，而不是教育部（教體藝〔2011〕2號）文件規定的“下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉”。

2.科學實施大課間、課外體育活動，體現主流價值觀

教育部在“十三五”規劃中就學校體育提出：“要將體質改善情況作為教育質量監測和教育評價的重要內容?！薄皬V泛開展課外體育鍛煉活動，大力培養學生運動興趣、運動技能、運動習慣，基本實現學生熟練掌握一項以上運動技能的目標?！睘榇?，初中學校大課間、課外體育活動開展的主流價值是增強學生體質、讓學生懂得健身的方法，傳承學校的體育文化，發展學生的體育愛好和特長。也就是說，既要針對體育中考、國家學生體質健康標準測試，又要考慮到學校體育傳統特色的發展（一校一品或一校多品），還要為學生發展至少2項體育特長的要求服務。在主流價值觀的引領下，科學實施大課間、課外體育活動將為實現學校體育的“工具理性”和“價值理性”提供幫助。

（1）大課間體育活動安排的思路與實施：①初一、初二學生活動內容以提高身體素質和開展與學校體育傳統特色項目發展有關的活動為主；場地主要安排在田徑場；由體育老師和班主任負責管理。②初三學生按照中考項目要求，由體育老師和班主任一起，根據項目設置和學生具體情況，采取集體和分組的方式進行鍛煉；場地可根據實際需要進行選擇。此外，初中各年級在冬春季大課間可以安排有氧耐力跑，其余時段一般可在體育課和課外體育活動時間安排有氧耐力跑。

（2）課外體育活動安排的思路與實施：鑒于課外體育活動時間是統一安排，就存在參與活動學生的人數多、場地設施有限的特點。因此，初三年級學生統一在田徑場安排綜合身體素質活動（包括中考項目），由體育教師和班主任負責管理。其余年級分為A、B兩大班級組別，一個班級組別的學生開展綜合身體素質活動，身體素質活動的場地固定在田徑場，由體育教師和班主任負責管理；另一班級組別，則根據學校實際和學生的興趣愛好，在體育教師和有體育特長的老師組織下，進行分組選項活動，場地根據項目決定。在田徑場安排綜合身體素質活動，形式就如同大課間體育活動。

這樣的安排首先是確保了初三年級學生有針對體育中考和國家學生體質健康標準要求的鍛煉時間。其次，初一、初二年級每天30分鐘的大課間以及每周一次的課外體育活動，都安排發展體質健康的身體素質活動；另外一次課外體育活動，學生還可以參與自己喜歡的運動項目，以提高技能水平。此外，這樣的課外體育活動時間安排，也便于校園體育節比賽、校園足球聯賽、國家學生體質健康標準測試等的開展。

3.重構體育教學內容安排形式，尋求體育教學組織形式的突破

按照《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》（蘇教體藝〔2014〕3號）中教學內容的分類和課時安排要求，結合學校場地設施、體育教師人數和專業能力結構來重新規劃和落實教學內容，能為學校在體育教學組織結構形式上的轉型和突破，實現學校體育的“價值理性”和“工具理性”提供支撐。

（1）教學內容的分類和課時安排?！督K省義務教育體育與健康課程實施方案》（蘇教體藝〔2014〕3號）就體育教學內容的分類作了明確規定，體育教學內容分為三類：一是必學內容；二是限學內容；三是自選內容。并規定了各類內容的課時比重（表2）。但是在學校自主選擇教學內容中雖然規定了20%～30%的課時，文件又提出了原則上以20%課時為限，課時比例可以有5%的浮動。

根據初中每周三節體育課的安排，為了更好地執行政策法規，結合學校教研組、備課組活動的實際，分類教學內容安排的比重測算一般可將2周6課時作為一個單元計算，那么，必學內容安排2課時（占33.3%）、選學內容安排3課時（占50%）、自選內容安排1課時（占16.7%）。這樣的方式是為了學校可以根據場地設施和體育教師人數、專業能力結構落實教學內容。這種思考和操作方式，與傳統的以學期、學年先整體思考后分步落實的教學計劃相比，更具有可操作性。即可以以2周為一個基本單位進行場地設施調配和單元計劃的實施。

（2）體育教師的課務安排、單元教學拆分安排。單元教學安排要注意：同一時段上課的同一年級班級的單元教學內容要合理拆分，以有利于場地設施的利用。如初一年級5個班同時上蹲踞式跳遠課，就不合適了。體育教師的課務安排，可根據體育教師專業能力采用包班制，即三個類別的內容都由一個體育老師教?；蚍职嘀?，即三類內容由不同的體育老師教，發揮體育老師的專業特長。另外也可包、分結合。如必學和自選內容包班教，選學內容分班教等。這些可以根據學校實際進行實驗研究。

4.變革課堂教學，發展學生核心素養

圍繞核心素養，研究新的課型，開展“深度教學”，因為促使學生“深度學習”才能實現“價值理性”和“工具理性”（即工具和目的）穩妥、有效的結合。

（1）超越傳統課型，走向結構模塊。用“內容+方法模塊=活動思路”取代傳統課型。

在體育與健康學科中，最典型的就是根據體育與健康學科核心素養三個維度對教師教學行為和學生學習方式提出相應要求和建議，從技術、體能與應用三個維度設計課堂結構。也就是說以體育與健康學科內相對獨立的內容（田徑、籃球、足球、武術、體操等）為基礎，圍繞技術、體能、應用等特定的方法模塊進行建構課堂結構，每個方法模塊都指向明確的教學目標。這樣，相對于傳統課型，學生學習所獲不再是一個個孤立的知識點，而是課堂結構統攝下的結構化的知識框架，從而形成相對獨立的學習單元。

如初中足球單元教學課堂結構可分為三種類型：基于足球基本技術方法模塊和體能方法模塊的課堂結構；基于足球專項技能方法模塊和應用方法模塊（體能方法模塊）的課堂結構；基于應用方法模塊和體能方法模塊（足球專項技能方法模塊）的課堂結構。

（2）促進學生“深度學習”，努力實現體育課堂轉型。當下促進學生“深度學習”、體育教師積極開展“深度教學”是學生發展體育核心素養在體育課堂教學中落地、實現課堂教學轉型的重要措施。

首先，教學目標的定位，應當從知識定位、能力定位轉向思維、智慧立意，從傳授知識、培養能力的定位轉向“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的高度，使課堂教學真正做到為提升思維、啟迪智慧而教。也就是說要正確處理核心素養多元維度之間的關系。知識、技能、情感態度價值觀等各個維度之間的關系不是并列，不是交叉，更不是相互割裂，而是相互不可分割地融合在一起的。為此，設計和提出教學目標時，應該在關注“記憶、理解和應用”的基礎上，重點關注“分析、評價和創造”的能力，使各個維度有機融合在一起，以全面促進學生體育核心素養的提升。

其次，創設真實情境，引導學生積極體驗，批判性建構自己的認知結構。情境認知理論認為，學習的終極目標是要將自己置于知識產生的特定情境中，通過積極參與具體情境中社會實踐來獲取知識，建構意義并解決問題。這種建構和問題解決能力的培養，需要體育教師在了解學生先前的經驗、理解新知識類型的基礎上，指導學生在特定的學習情境中，將新舊知識、概念和經驗建立起相關的聯系，并通過歸納、反思來建構屬于自己的認知結構，這是一種結構性和非結構性知識意義的建構過程。

最后，要開展持續、即時的反饋和反思。即時反饋是指在特定的教學情境中，教師對于學生的行為表現給予即時反饋并作出評判活動。在體育教學中，進行即時反饋、持續反饋，不僅能構成對學生的形成性評價，引導學生深度反思自己的學習狀況，及時調整學習策略，而且能幫助教師及時調整教學策略，增強課堂教學的實效。

三、結語

面對初中體育教育、初中體育教師教育情境的真實狀態，上述的突破路徑和方法，只是一個學校層面的課題實驗研究，希望能發揮“專業”的力量，有更多的人來審視和探索。

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