論當(dāng)下中國戲劇表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展思考

劉明亮

【摘 要】長久以來，我國在戲劇表演專業(yè)上對人才的培養(yǎng)更注重表演領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)表演專業(yè)的學(xué)生將來要從事表演事業(yè)，但隨著時(shí)代的變化，當(dāng)今社會對戲劇表演藝術(shù)人才的需求，不單單是專才，更需要復(fù)合型人才。這就給表演專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演；教育現(xiàn)狀；教育發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0201-01

一、中國戲劇表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

戲劇表演是一門綜合藝術(shù)，其學(xué)習(xí)者需要具備多方面能力，不僅要會藝術(shù)知識，還要有管理、營銷方面的能力，也就是常說的通才教育。只有這樣，戲劇藝術(shù)和人才培養(yǎng)才能得到發(fā)展。戲劇藝術(shù)家向來都不是專才，時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展向我們證明了通才教育的合理性和科學(xué)性。所以要想培養(yǎng)復(fù)合型人才，首先應(yīng)該處理好專業(yè)定位的問題。戲劇的起源是酒神祭祀，這意味著戲劇是由民間產(chǎn)生的，那么也應(yīng)造福于民。但從目前的戲劇表演發(fā)展?fàn)顩r來看，眾多高校對于戲劇專業(yè)的定位比較模糊。高校大多致力于培養(yǎng)專業(yè)化的人才，最后我們得到的將只會是具備一定專業(yè)特長的學(xué)生。當(dāng)然，并不是說具有專業(yè)特長的學(xué)生不好，而是對于戲劇這一十分寬泛的藝術(shù)而言，即使是雷同專業(yè)的內(nèi)容也只有較小的差異，如此會導(dǎo)致學(xué)生在戲劇表演專業(yè)的學(xué)習(xí)上會缺乏個(gè)性。

當(dāng)前，高校在教學(xué)過程中都致力于完成教學(xué)任務(wù)，雖然也會考慮學(xué)生的就業(yè)問題，但并沒有從根本出發(fā)。系統(tǒng)化的專業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但卻造成了實(shí)際表演能力方面的短板，這意味著專業(yè)定位將決定表演專業(yè)的發(fā)展，我們只有處理好專業(yè)定位問題，才能推動(dòng)表演事業(yè)的發(fā)展。其次，在高校招生過程中也存在一些問題。藝術(shù)類考試分為兩步，一是統(tǒng)考，二是校考，統(tǒng)考是省級范圍內(nèi)的統(tǒng)一藝術(shù)考試，只有通過了當(dāng)?shù)亟y(tǒng)考才可以參與校考，當(dāng)然也有一些城市不設(shè)統(tǒng)考，那么藝術(shù)類學(xué)生就可以直接參與校考。校考的招生簡章都是由高校自主決定的，但是無論是校考還是統(tǒng)考現(xiàn)在都存在考試模式化的現(xiàn)象，每所高校喜歡什么類型的學(xué)生，或喜歡設(shè)置什么樣的題目基本在參加考試之前，學(xué)生都能了如指掌。就拿聲樂這一項(xiàng)來說，有的同學(xué)可能五音不全，但在備考過程中一年只學(xué)一首歌，在老師聽到的時(shí)候覺得還不錯(cuò)，但是招入高校后的教學(xué)工作則會很難開展；其中也不乏臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生，所以這種統(tǒng)一化、模式化的招生會影響到戲劇表演專業(yè)的招生質(zhì)量。這樣也會阻礙后期高校對戲劇表演專業(yè)的人才培養(yǎng)。

此外，高校在課程安排上也容易出現(xiàn)同質(zhì)化的問題，不論是專業(yè)類院校還是綜合性大學(xué)在戲劇表演的課程安排上大致相同，并且多年保持課程安排不變，這致使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。在課程安排上存在兩點(diǎn)不足：一是只注重專業(yè)課程而沒有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會對專業(yè)人才的多樣化需求。二是缺乏理論知識，學(xué)表演的都知道，在戲劇表演的專業(yè)課程中有關(guān)理論知識的課程可以說是鳳毛麟角。所有的課程都獨(dú)立開設(shè)，也很少有人將不同的課程聯(lián)系起來。我們應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出每門課程的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要引入優(yōu)秀的教師資源，只有教師的整體素質(zhì)得到提升，特別是教師的個(gè)人修養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說從藝先做人，如果教師的個(gè)人修養(yǎng)都存在問題，那就更別說學(xué)生了，長此以往對戲劇表演專業(yè)的未來發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

二、中國戲劇表演專業(yè)教學(xué)發(fā)展的思考

在中國，戲劇表演并不普及，只有大學(xué)才開設(shè)專門課程。但在國外卻是很常見的。西方戲劇教育作為一種綜合教育，它可以提高孩子的語言能力、想象力、創(chuàng)造力、自信心等一系列在課本上學(xué)習(xí)不到的技能。如果沒有想象力和創(chuàng)造力，那么人類發(fā)展將會失去最原始的動(dòng)力。手機(jī)和電腦的盛行占滿了許多孩子的課余時(shí)間，這在無形中剝奪了人與人溝通與交往的機(jī)會。在新一代孩子身上，社會性正在慢慢喪失。但戲劇表演教育就不同，如果它能普及到小學(xué)乃至學(xué)前教育，那么孩子的課余時(shí)間將和不同年齡段的孩子共享。既減少了被機(jī)器腐蝕的幾率，又可以讓他們在交往中相互學(xué)習(xí)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，如果孩子的綜合能力可以從小開始培養(yǎng)，那么我們何愁培養(yǎng)不出全方面發(fā)展的復(fù)合型人才？所以戲劇教育應(yīng)當(dāng)普及，它帶來的影響將不可估量。

就目前我國藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)看，很多藝術(shù)生從小就開始學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)藝術(shù)技藝。但也有部分學(xué)生家長因孩子文化課基礎(chǔ)薄弱，而讓其學(xué)習(xí)藝術(shù)，將學(xué)藝術(shù)作為進(jìn)入好大學(xué)的跳板，這就造成了我國藝術(shù)學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識的匱乏，致使進(jìn)入大學(xué)后專業(yè)素養(yǎng)不足，在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中就會受到嚴(yán)重影響。所以在我們選拔人才的過程中，應(yīng)重視文化知識的積累，藝術(shù)學(xué)習(xí)同樣離不開文化知識，使學(xué)生明白文化知識與藝術(shù)學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。在教師教學(xué)中，要把教學(xué)質(zhì)量列入教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在老師評定教學(xué)職稱時(shí)，往往只重視教學(xué)項(xiàng)目和科研成果，卻忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。但教學(xué)質(zhì)量不高會影響學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量。常言道：名師出高徒。如果有優(yōu)秀的素養(yǎng)高的教師授課，不僅可以提高學(xué)生的戲劇表演水平，還可以促進(jìn)高校戲劇表演專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜春國.論游戲訓(xùn)練在戲劇表演教學(xué)中的應(yīng)用[J].鴨綠江（下半月版），2014（3）：255.