淺析大學生跨文化交際意識培養

曾玲玲

【摘 要】語言與文化之間有著緊密的聯系，然而跨文化交際意識培養在大學生外語教學中一直比較簿弱，本文從改善教學方法，豐富課外活動，加強授課教師跨文化意識培訓等方面探討大學生跨文化交際意識的培養途徑。

【關鍵詞】大學生；跨文化意識；培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0179-02

隨著經濟和科技的發展和全球一體化進程的推進，當代中國改革開放和“世界工廠”的角色已經讓中國與世界建立起前所未有的緊密聯系。而21世紀也是一個讓世界各國人民可以共享和共建的新世紀。由于國際間文化差異在交流中有時會產生障礙、誤解，因而不能實現有效的國際交流。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020）》指出，需要培養一批具有國際化視野的相關人才，以適應社會經濟對外開放的需求。因此培養年輕人跨文化交流意識，提高跨文化敏感性，強化跨文化素養，是當代年輕人在21世紀特別應該自覺強化的重要素質之一。

一、跨文化意識的內涵

跨文化交際意識是指跨文化交際中參與者對文化因素敏感性的認識。一般分為四個層次：一是對那些被認為是怪異的表面文化現象的認知；二是對那些與母語文化相反而又被認為是不可思議的顯著的文化特征的認知；三是通過理性分析從而取得對文化特征的認知；四是從異文化持有者的角度感知異文化。

文化具有許多看得見和看不見的東西。不同文化中有諸多差異，具體表現在文化風格、文化內容、文化行為以及文化準則、文化思維、價值取向和道德觀念等當中，這些差異還會體現在選擇的語言中，并在跨文化交流過程中起到很大作用。

語言與文化有著緊密的關系：一方面語言與文化密不可分，語言具有豐富的文化內涵；另一方面，語言是文化的重要載體和表現形式，語言是社會、民族、文化的一個相當重要的組成部分，具有鮮明的區域及民族特色。語言與文化是相互依存、相互滲透、共同發展的。因此語言學習過程不能離開文化，文化直接影響語言學習的效果。所以教師在語言教學的同時，必須結合相應的文化知識進行教學，使學生們在跨文化交際中言行得體，減少跨文化交際的沖突和失敗。

二、大學生跨文化意識培養現狀調查

目前，大學生的外語學習仍以語言學習為主、文化學習為輔的傳統教學方式。學習以抽象理論知識學習為主，比如語法學習、獨立的詞匯練習等，忽視了語言實際應用能力和語言感覺培養。而這正與跨文化意識息息相關。語言只有放到與之相適應的文化背景中，才能深刻領悟到其內涵，并加以靈活應用。當前的外語教學與應試分數緊密掛鉤，課堂講授只關注語言知識的傳授，而忽略了跨文化知識和意識的培養。應試教育中分數就是評估大學生能力的指標，使以提升跨文化意識為目標的語言教學活動受到應試教育的限制，致使許多大學生交際語言運用不得體，導致許多大學生學習了十幾年的外文，卻仍是啞巴英語、中式英語，聽不懂說不出的現象層出不窮、屢見不鮮。

近年，盡管新的語言教材及新的教學法不斷涌現，然而以跨文化學習為核心教學內容的教學理念仍未成為現實。當前語言教學仍與文化教學單獨分開，認為跨文化意識培養才是文化課的主要任務。這種觀點忽略了跨文化交流的載體是語言，文化和語言的關系密不可分的特性。學生在使用外語進行跨文化交際時，不僅限于語法和詞匯的正確，更重要的是做到文化正確。以一句中式的招呼語為例：“你吃了嗎？”當你對一個外國友人用他的本國語說出這句話的時候，他一定大吃一驚，完全不知所云，不知所措。當一個外國友人對一個能說一口流利外語的中國人，夸獎她的裙子漂亮時，她用外語流利地回答：“哪里哪里，不過是在地攤上買的便宜貨。”外國人勢必將一臉驚愕、茫然的表情。當一個中國學生在國外發揚雷鋒精神，卻不被領情和認可時……才意識到，文化錯誤比語言錯誤更嚴重。因此對大學生進行跨文化意識、跨文化知識和跨文化交際能力培養具有十分重要的意義。

三、大學生跨文化意識的培養途徑

（一）改進教學方法

讓課堂不再是傳統單一的語言知識傳授。授課教師需要轉變思想、拓寬思路、將多元文化等內容穿插其中。具體來說有以下一些措施：

1.深入講解字詞的內涵意思，可運用比較法進行分析。例如，龍dragon，可以先分析龍在中國文化中的具體內涵，如代表吉祥、權力、指代皇族等，再分析dragon在西方文化中則代表邪惡、怪獸、惡魔等含義。引導學生在學習這一詞語時，不要濫用、誤用，要從對方的文化角度考慮，才能將dragon一詞用在恰當的地方，從而避免交際失敗。同時，授課教師還可以教授美國俚語、成語、習語，因為它們承載了大量的文化典故和豐富的文化內涵，學生大多對此都十分感興趣。還可以講授不同文化中的英雄人物，通過分析英雄人物的性格和特征，進而了解該種文化的價值取向、文化習俗等。如此有助于學生明白語言中的背景知識和深刻涵義。

2.課堂中可加入跨文化交流能力培訓內容。培訓的目的在于提高學生們的文化敏感性和共感性，增加對其它文化的了解和理解，能盡可能不帶偏見地理解其它文化行為。培訓的方法大致有幾種：進行講演，將學生分成小組，每組進行一種文化的講解分析，從而擴大學生的文化認知；還可以利用電影進行跨文化意識培養，如觀看《刮痧》《喜宴》《飲食男女》《推手》等影片，讓學生身臨其境地體會電影場景中的跨文化碰撞、沖擊，以生動直觀的方式讓學生體驗跨文化，從而潛移默化地增強學生的跨文化意識。

3.討論法。讓學生就文化話題展開討論，可以是近期發生的新聞事件，也可以是發生在校園中的事件，召集學生進行分組討論，每組推選一名代表總結發言。教師可以引導學生進行多角度的思考和討論，例如問候方式、時間觀念、個人主義集體主義、教育模式、審美角度等。

（二）豐富課外活動

舉行文化知識競賽等活動。文化除了知識學習，更多的是一種體驗活動。豐富的課外文化活動體驗，能使學生更加深刻地感受和領悟不同的文化內涵。可舉行以下活動：

1.互動式。例如開設英語角，邀請外教和學生一起互動，參與話題討論，多角度聆聽不同觀點，開拓視野。

2.體驗式。例如和外教一起過西方傳統節日，也邀請外教一起過中國傳統節日，從中體驗、對比不同文化的差異。

3.進行情景劇表演。讓學生自編、自導、自演一個跨文化沖突的情景劇，進行文化模擬，從中體驗跨文化差異。也可以設計趣味性的小游戲吸引學生參與，以加深印象，并提高學習興趣。

（三）加強授課教師跨文化意識培訓，增強跨文化素養

1.提升教師跨文化素養。教師要與時俱進，不斷學習，實現課堂教學的多元化，不斷拓寬教學內容。在語言教材單一的情況下，要緊密聯系現實生活。從政治、經濟、宗教、藝術、文學等方面，進行綜合授課。深刻認識語言與文化的緊密關系。只有努力增強自身跨文化意識，具備深厚的文化底蘊，才能培養出符合時代要求、具備跨文化交際能力的人才。

2.定期組織教師觀摩學習、教學交流，開拓視野。打破封閉、傳統單一的教學模式。教師可以外出學習、參觀。也可以一起備課，多角度搜集案例，共同分享教育資源。同時還可以進行模擬授課，旁聽教師提出的改進意見。

3.注重案例教學。通過生動的案例分析，教師可以把深奧、抽象的文化內容清晰地講解到位。使學生容易理解、印象深刻。閱讀材料可選用文化類題材，使用故事、案例等，使學生讀起來興趣盎然，既學習了語言，又了解了文化，真是一舉兩得。

提升大學生跨文化意識的先決條件是授課教師需要提升跨文化素養，教師如果在備課與授課過程中具備了豐富的跨文化知識，就可以將其滲透到課程教學當中，大學外語課就不再是簡單的交際語言知識的講授，教師可以從價值觀、文化風俗、人文素養等方面提升大學生的跨文化意識，進而就可以大大提升大學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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[3]彭仁忠，樊葳葳，吳衛平.大學生跨文化能力評價芻議——基于BP神經網絡理論視角[J].湖北社會科學，2013（07）.