突出職業(yè)素養(yǎng)教育 提升高職學生就業(yè)競爭力

蔣元濤

摘要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職學生就業(yè)競爭力的重要組成部分。文章主要探討了職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，職業(yè)素養(yǎng)教育應包含的若干重要內(nèi)容，并對高職院校更好地開展職業(yè)素養(yǎng)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職學生；就業(yè)競爭力

當前中國經(jīng)濟正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級離不開高素質(zhì)技能型人才。我國高等職業(yè)教育肩負著為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的歷史重任。高等職業(yè)教育能否完成這一使命，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟發(fā)展的升級換代，影響到社會主義現(xiàn)代事業(yè)的進程。這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有就業(yè)競爭力，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批具有匠人精神的高素質(zhì)高技能人才。高等職業(yè)教育學生的就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生具有很高的職業(yè)素養(yǎng)，二是學生具有很強的技術(shù)技能。然而，在實際的人才培養(yǎng)過程中，不少高等職業(yè)教育的實踐者，對“以就業(yè)為導向，以學生能力為本位”的高等職業(yè)教育育人要求，在理解上存在偏差，更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)教育，未能深刻認識開展職業(yè)素養(yǎng)教育在提升學生就業(yè)競爭力中的巨大作用，不利于高職學生的可持續(xù)發(fā)展，從而影響了育人效果。本文主要從突出職業(yè)素養(yǎng)教育的角度，探討提升高職學生就業(yè)競爭力。

1.職業(yè)素養(yǎng)教育

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“被稱為世界‘職業(yè)素養(yǎng)鼻祖的San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：‘職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。對現(xiàn)代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標與團隊目標而需要的素質(zhì)與能力。”[1]此外，對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解尚有多種。本文所研究的職業(yè)素養(yǎng)主要是指學生未來就業(yè)崗位所需要的綜合素養(yǎng)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、學習能力等。

1.2職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

“1895年，心理學家弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表《歇斯底里研究》，弗洛伊德提出了著名的‘冰山理論。在管理學中，‘冰山理論指人的能力或素質(zhì)分為可見部分和不可見部分。可見部分包括基本知識和基本技能，這些知識多可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書或者專業(yè)考試來驗證。不可見部分是人的潛在的能力和素質(zhì)，它們構(gòu)成人的素質(zhì)中的大部分，主要是一個人的潛在的能力。如同冰山有7/8存在于水底一樣，正是這7/8的隱性素質(zhì)部分支撐了一個人的顯性素質(zhì)部分，在更深層次上影響著人的發(fā)展。”[2] “冰山理論”充分說明職業(yè)素養(yǎng)的重要性。職業(yè)素養(yǎng)是隱性的，如同潛在水底的冰山的7/8的部分，從根本上影響學生未來發(fā)展。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有兩大特征：高素質(zhì)、高技能。高技能主要通過對學生開展專業(yè)技能，特別是專業(yè)核心技能的訓練，從而讓學生獲取未來就業(yè)崗位所需技能。這對學生的初次就業(yè)十分重要，而當前社會知識、技術(shù)更新速度之快已經(jīng)遠超出人們的想象。學生要適應就業(yè)崗位、未來經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，就應具備良好的職業(yè)態(tài)度、很強的學習能力和崗位遷移能力、追求卓越的職業(yè)意識等，而這些素質(zhì)是隱性的，這正是職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注的重點。由此可見，著眼于學生未來的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應通過職業(yè)素養(yǎng)教育讓學生具備高素質(zhì)，進而讓學生具備持久的就業(yè)競爭力。

2.高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育應包含的若干重要內(nèi)容

高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育，關(guān)鍵是要確定好職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，從而為有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供載體。在這里，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育從內(nèi)容上分為以下兩類：一類是通識性職業(yè)素養(yǎng)教育，該部分內(nèi)容適用于各個專業(yè)學生。另一類是專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)教育，是體現(xiàn)專業(yè)特點或與專業(yè)培養(yǎng)目標密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如針對會計專業(yè)進行的誠信觀念、保密意識方面的教育。以下內(nèi)容主要側(cè)重于通識性職業(yè)素養(yǎng)教育。

2.1職業(yè)道德教育

當前，我國經(jīng)濟社會仍處于變革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟成分與經(jīng)濟利益多元化，市場經(jīng)濟迅速發(fā)展帶來的多元價值觀對學生的職業(yè)道德觀產(chǎn)生巨大沖擊和干擾。高職院校在此社會背景下，既要參考職業(yè)道德教育的一般性要求，又要根據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位充分考慮學生特點開展職業(yè)道德教育。“高職院校的職業(yè)道德教育應偏重職業(yè)道德能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德認識的理解能力、職業(yè)道德價值選擇能力、職業(yè)道德評價能力、職業(yè)道德遷移能力、解決道德沖突的能力等的培養(yǎng)；教給學生價值澄清的技巧，提升分析、處理道德困境問題的能力，讓學生在遇到職場道德困境或價值觀問題時，不僅僅知道應該參照什么樣的標準行動，更應該明白要結(jié)合實際情況行動。” [3]

2.2工匠精神教育

當前我國正處產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代的關(guān)鍵時期，諸多領(lǐng)域提供的產(chǎn)品品質(zhì)不高，不能滿足國人日益增長的美好生活需要。當下，我國正在進行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革也折射了生產(chǎn)領(lǐng)域匠人精神的匱乏。缺乏工匠精神，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代難以完成，中國也難以由制造業(yè)大國蛻變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國。我國高等職業(yè)教育承擔的重要使命和任務就是要為生產(chǎn)、建設、服務和管理一線培育具有匠人精神的高技能人才。工匠精神包含的重要要義就是立足崗位，愛崗敬業(yè)，精益求精、持續(xù)改進，勇于創(chuàng)新的精神。這與產(chǎn)業(yè)的升級換代、制造業(yè)由大變強的要求深度吻合。高職教育的實踐者要準確理解把握匠人精神內(nèi)涵，將工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

2.3勞動觀念教育

勤勞是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但筆者認為在我國教育領(lǐng)域，對勞動教育、勞動觀念的培養(yǎng)重視程度還是不夠。時下，仍有不少人認為接受教育、上大學一個重要動因便是脫離體力勞動，在此對這種觀點我們不去評判對錯，但這折射出當前一些社會成員對勞動的態(tài)度和觀念問題。近年來高職學生因為勞動觀念缺失、勞動意識薄弱而造成實習實訓、就業(yè)失敗的現(xiàn)象時有發(fā)生，凸顯了開展勞動觀念教育的必要性和緊迫性。學生勞動觀念缺失的問題應引起社會各界重視。教育屆有義務、有責任承擔勞動觀念的培養(yǎng)教育工作。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，對于勞動觀念的培養(yǎng)應投入更多的精力。

2.4行業(yè)、企業(yè)文化教育

職業(yè)教育是跨界的。“高等職業(yè)教育作為一種跨界的教育，跨越了企業(yè)和學校的疆域，跨越了工作和學習的界限，即跨越了職業(yè)和教育各自原有的范疇。”[4]跨越了教育場、企業(yè)場的職業(yè)教育，理應將行業(yè)企業(yè)文化作為職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。高職院校應建設融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化，推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。文化育人的功能是深沉的、持久的。行業(yè)、企業(yè)文化對于提升高職學生在未來職場競爭力的作用是潛移默化的。它有助于學生增強團隊意識、快速融入職場，加快從學生角色轉(zhuǎn)換至職場角色的進程。

3.高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的若干建議

與學生技能訓練相比，高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育投入資源少，開展的教學實踐、教學研究不足。職業(yè)素養(yǎng)教育效果難以測量評價，短期內(nèi)難以見效，容易造成“勞而無功”的誤判。職業(yè)素養(yǎng)教育的效果更多的是在學生未來的職場中彰顯。著眼于學生未來的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應對職業(yè)素養(yǎng)教育給予足夠重視，開展切實有效的職業(yè)素養(yǎng)教育。以下是對高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的一些建議。

3.1職業(yè)素養(yǎng)教育成體系，融入人才培養(yǎng)全過程

在當下高職院校人才培養(yǎng)實踐中，確實存在強技能訓練輕素質(zhì)養(yǎng)成，重才輕德的傾向。構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程應該成為高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育必需做好的頂層設計。盡管一些高職院校已經(jīng)開展了職業(yè)素養(yǎng)教育的有益實踐，但主要是階段性的安排一些課程，尚未形成體系，也沒有融入人才培養(yǎng)的全過程。要有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系尤為重要。職業(yè)素養(yǎng)課程體系應包括職業(yè)素養(yǎng)的目標定位、實施方案以及方式方法等。在構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系時，有以下兩點需予以說明，一是職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系仍然要基于工作過程導向去構(gòu)建；二是應充分考慮專業(yè)特點和要求，如會計專業(yè)要關(guān)注誠信意識、保密意識教育，機電一體化、數(shù)控技術(shù)要重視對學生精益求精、嚴謹精神方面的教育等。

3.2建設開展職業(yè)素養(yǎng)教育的師資隊伍

有一支能夠有效開展職業(yè)素養(yǎng)教育的師資隊伍是高職院校做好該工作的根本保障。作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主要承擔著，教師對職業(yè)素養(yǎng)的理解認知水平，一定程度上決定了職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，故而在隊伍組建起始階段，就要注意選拔那些對職業(yè)素養(yǎng)認知深刻，體驗豐富的教師。師資隊伍在組成類別上可以是“專兼結(jié)合”的，在教師來源上既應有來自學校內(nèi)部的，還應有來自行業(yè)協(xié)會、企業(yè)生產(chǎn)實踐的，特別是多年從事企業(yè)人力資源領(lǐng)域的實踐者，他們對職業(yè)素養(yǎng)教育有更深刻的理解和體會。在教師教法上應避免單一的課堂講授式，應采取案例式、結(jié)構(gòu)化討論、情景模擬、體驗式等多種教學方法。另外，高職院校還可組建職業(yè)素養(yǎng)教育教研室等諸如此類的教研機構(gòu)，通過團隊學習、集體研討等方式提升教師業(yè)務水平，以更有效的開展職業(yè)素養(yǎng)教育。

3.3通過體驗式的素質(zhì)拓展訓練開展職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育是塑造人的內(nèi)在涵養(yǎng)、提升學生素質(zhì)的教育。這種教育僅僅通過課堂講授理論、道理難以達到良好的育人效果。良好的職業(yè)素養(yǎng)體驗，有利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過體驗式的學習，讓學生在參與的過程中體會到合作、溝通、理解、包容，感受團隊力量，增強團隊意識，在討論、評價中分享觀點并習得相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)價值觀。當下，諸多管理咨詢公司、人力資源管理培訓機構(gòu)為各類企業(yè)提供的公司員工素質(zhì)拓展訓練項目，對高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供了有益借鑒。開展培訓的公司通過提供系列團隊合作項目，比如“信任被摔”、“穿越電網(wǎng)”、“共赴前程”等，對公司員工提升綜合素養(yǎng)大有裨益。高職院校無論在人員配備、場地設施等方面均有條件開展此類拓展訓練項目。當然，高職院校探索以素質(zhì)拓展訓練的方式開展職業(yè)素養(yǎng)教育時，也未必完全參照企業(yè)方式，可充分發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，對素質(zhì)拓展訓練項目開展教學化的處理，融入相應的知識、理論，讓其富有更深的教育內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]宋繼東，宋曉燕.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].教育與職業(yè)，2015（22）：115-117.

[2]劉輝.中國干部培訓新解[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

[3]張潔瓊.高職院校學生職業(yè)道德教育探析[J].中國高教研究，2014（5）：97-100.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]. 徐 州 建 筑 職 業(yè) 技 術(shù) 學 院 學 報，2010，10（1）：1-6.