探析閱讀中語文核心素養的培養

譚言琴

摘 要 語文不僅強調“閱讀”，更強調“廣讀”“悅讀”。在追尋“悅”讀的過程中，在班級中開展從文本閱讀到關聯閱讀的探尋，試著打開語文“悅”讀世界的一扇窗。

關鍵詞 小學語文;文本閱讀;關聯閱讀;語文核心素養;“部編本”語文教材

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0067-02

1 前言

在教育改革中，中小學語文教材“一綱多本”的時代即將終結，從起始年級開始，全國小學和初中都將統一使用“部編本”語文教材（指教育部編義務教育語文教科書）。“部編本”教材課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，適當兼顧時代性。新語文教材最明顯的變化之一，就是古詩文篇目大幅增加，側重于學生的閱讀能力養成及綜合能力和口頭表達能力培養?！安烤幈尽闭n文數量減少，重視傳統文化、語文素養，更重視課外閱讀。未來，對于語文教學，教師或會更加注重課程方面的整合和改變，引導學生進行跨時空、跨內容的學習。

這次國家教育的重大變革帶來的最大變化是所有科目都將考驗語文水平。所以，最大限度地提升全體學生的全方位閱讀水平，用高質量的閱讀造就高水平的語文能力，從而提升學生的語文核心素養，是一線語文人共同努力的方向。面對浩瀚的文字，如何“閱”，如何“讀”，需要教師去思索，去探討。

2 承舊啟新，立筑語文高廈

作為一門工具性學科，語文是人們認知的工具，聽說讀寫寓含其中，字詞句篇蘊含其里，思維、想象的訓練附著其上。社會生活中取之不盡的教育資源，能成為母語學習的不竭源泉，在母語學習環境中不斷積累，不停學習習得。憶過往，曾經的“新課標”改革中，眾多一線教師的語文課堂呈現了道道目不暇接的風景：美美的人文情懷，濃濃的自主探究，靚靚的多元感悟，深深的資源開拓……這道道留痕的“風景”如繁星，熠熠生輝……新課標的成果培養了學生一定的語文素養，讓學生學會了處理信息，認知了世界，發展了思維，獲得了審美體驗。

對于基礎教育的承接及踐行者，雙基教育應是堅守的主陣地，課堂內外，讓學生認識每個字，書寫每個詞，會造每個句，賞析每段話，能悟每篇文，夯實基礎知識，鍛造語文能力;在這樣的基礎上，要做到承舊啟新、起承轉合，把學生領進文本，進行文本研讀，創建文本關聯閱讀網絡，進而構建“大語文”課堂。

“大語文”課堂的呈現，不能僅僅滿足于對文本的解讀，它需要擴大學生的視野，增加學生的知識，提升學生的境界。平時的教學中，依托文本從主題、內容、結構、手法等確立關聯點，對其進行拓展、延伸，開展系列關聯閱讀探索，極力構筑語文閱讀大廈。如在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》的基礎上，為更加充分感受詩人筆下西湖山水光色的變幻之美，西湖的生命律動之意，又給學生補充了他的第一首《西湖美景飲湖上初晴后雨》：“朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王?！弊寣W生完整了解，進行比較學習。還出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和白居易的《錢塘湖春行》進行比較閱讀。

再如在教學詩歌《聽聽，秋的聲音》的基礎上，讓學生交流古人詠秋的詩詞名句，如葉紹翁的《夜書所見》、張繼的《楓橋夜泊》、杜牧的《山行》，體會古人借秋抒發的情感;然后找到現代作家葉圣陶的《沒有秋蟲的地方》，讓學生傾聽秋天里大自然的聲音。

這些有意識的關聯閱讀訓練，圍繞語文雙基而建，循循善誘，無聲勝有聲地培養了學生的語文核心素養能力。學生在不斷地朗讀、背誦、默讀、瀏覽、精讀、研讀中接受了豐富的人文內涵的影響，提升了人文素養和科學素養，逐步形成自我的良好個性發展和健全人格，為終身發展打下扎實的“精神底子”。

3 在閱讀中提升語文素養

語文素養不是“天賦”的，是“后天”長期學習習得的，換句話說：語文素養是在長期言語生活中積累、發展、培養而成的，它不是一成不變的，是學生自己主動建構、可持續發展的。因此，培養學生的語言積累，讓他們逐步建立自己的語感，從而進行系列思維訓練，這樣才能有意識地培養學生的語文素養，讓他們養成自主認識世界、自我修繕性格、關注現實狀態、熱愛美好生活的習慣。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是告訴人們學習中積累的重要性。在平時的教學中，筆者經常與學生進行交流，如何巧積累，如何積語攢言，這樣的“巧”就如水滴石穿一般，時時、日日、月月、年年……所以，筆者在閱讀方式上進行了一些小的探索，有了一些小創新：在緊扣教材的基礎上，課后進行精準閱讀訓練，結合課文內容，查找一系列相關聯的文章進行鏈接。如在教授《找春天》時，把一年級已經學過的識字1的內容串聯起來，把四字詞語進行鏈接學習，再把朱自清的《春》給大家展示出來，讓學生進行背誦。再如在講授《雷雨》一課中的雨中學習部分時，把文章之間進行關聯，把《我不是最弱小的》中關于鈴蘭花在暴雨中的狀態讓大家進行朗讀背誦。

每一課的學習，都盡量找尋相關素材，通過很多這樣的關聯積累，逐漸讓學生在潛移默化中明白，語文學習的積累無非兩條途徑，一條是課內，一條是課外。課內，教師會帶領他們認真學，引領他們走進“教材”，在朗讀、背誦、積累、感悟中體驗優秀的古今中外名文名篇，培養良好語感;課外，會讓學生走出“教材”，在生活中積累、創造。如王士楨的《題秋江獨釣圖》，結合“一蓑一笠一扁舟”“一人獨釣一江秋”，學生就能根據平時的積累進行創造：一書一人一支筆，一屋一犬一山谷……就是這樣稚嫩的仿造，雖讓人忍俊不禁，但確實可見滋長了學生的語文素養。

4 讀本閱文，衍生語文視界

在平時的教學實踐中，特別注意據本拓文，力求文本閱讀的衍生，這種衍生即關聯閱讀，它拓展的就是閱讀與課文關聯的文章，展開的是一個語文大視界。因為它承載了文字的意義，接受了特定文化的浸潤，能與文章作者進行心靈的溝通，所以，筆者認為這樣的衍生能讓學生高效閱讀，對閱讀產生興趣。由于是低年級，筆者在每一課的備課過程中都注意關聯閱讀內容的搜集整理，以此做到精準閱讀、精準關聯，簡直就是“綠水青山入眼，萬家燈火關情”。如在教學《找春天》一課時，給學生找好相關的歌曲《春天在哪里》、張曉風的《春之懷古》，讓學生課余去詠唱、去閱讀。

《日月潭》相關聯的歌曲《阿里山的姑娘》、文章《阿里山的云霧》、視頻《日月潭的傳說》，《北京亮起來了》相關聯的歌曲《北京北京》、文章《頤和園》《長城》，古詩《望廬山瀑布》相關聯的古詩文《題西林壁》《廬山瀑布》，《我們的民族小學》相關聯的文章《從百草園到三味書屋》、詩歌《再別康橋》……這些資料通過教師的精心篩選，對學生的詞句積累、生字識記、知識面大量拓展及寫文創新都帶來非常好的效果。

在這些資料中，有的是名人名篇，有的是高年級要學習的課文，還有一些是大家耳熟能詳、傳唱度很高的歌曲，把它們搜集整理，讓學生通過唱、讀、誦、吟、看等形式進行閱讀。通過對這些精準的語言材料的不斷積累、不停識記，學生就會不斷地接受祖國的優秀文化、世界的先進文化的熏陶、感染，不經意間，他們的視界寬闊了，閱讀能力提升了……

5 覽景綴美，沉醉語文悅讀

閱讀能知美，“悅”讀方能閱美。悅讀是心情放松，愉悅地去自由地讀文章。這種閱讀其實是一種生態閱讀狀態，即給學生一個無拘無束的閱讀環境，讓他們以無憂無慮的閱讀心情、無欲無求的閱讀心態，進入無我無他的閱讀境界。這樣的狀態才能激發學生學習語言的興趣，而將枯燥的、單一的語文學習轉變成多元的語文綜合性學習是這一興趣的突破點。

為此，從二年級伊始，就開始進行從文本閱讀到關聯閱讀的系統訓練摸索，課內外聯系、校內外溝通、學科間融合。課前課后，尋找查閱大量相關資料，將與之關聯的歌、文、詩進行摘錄整理存檔，選取最恰當的內容在課堂進行講解交流，或課外以拓展閱讀欣賞方式呈現。這些資料都與課文有著千絲萬縷的聯系或相似性，真是一篇好文串出一幀幀美景。因為不是書寫作業，是欣賞、觀賞方式，而且內容大多原汁原味、豐富多彩，所以學生在整個過程中是很無憂無慮地閱讀著的，很自由、很和諧。

通過這些欣喜地發現，剛剛上三年級的學生已經在看朱自清的《荷塘月色》、高爾基的《我的童年》《母親》;二單元上完后，也在看《名人故事》了。與學生交流后，他們說：“我學了《小攝影師》，文章中告訴了我們高爾基是世界文學大師，所以我就想看看他寫的文章?！笨磥恚P聯閱讀的訓練讓學生自愿愛上了閱讀，享受了閱讀的樂趣，這種由“閱”到“悅”的過程，不就是潤物無聲的語文核心素養的培養嗎？但在這個過程的行進中需要教師平時花大時間、花大精力去精心備課、認真準備，才能為學生種下棵棵語言文字學習的茁壯小苗，讓他們一路隨行的心頭綴上語言美的片片紅葉，陶醉于鵝黃柳綠、霜天紅葉的語文悅讀美中。

6 結語

當前的教育環境處于一個推陳出新的信息時代，科技的發展，對于學生在廣闊空間里學語文、用語文，提出更多更高的要求。它需要教師去構建課內外聯系，注重學科間融合，豐富內容的形式，將閱讀中一路的美盡可能攬于學生面前，讓他們去體會、去感悟，沉醉于語文閱讀，愛上語文。

參考文獻

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