智慧源于實踐精彩來自歷練
———羅鳴亮老師模擬課堂《你知道嗎》教學側記

黃玉香

在石獅市實驗小學的教學開放日，羅鳴亮老師為全體聽課者作了一場別樣的講座——以模擬課堂教學《你知道嗎》的形式，呈現他的教學理念及課堂實施策略。這節課，特別燒腦，特別震撼，特別驚艷！燒腦——參會者角色易位，時間穿越回小學，摹擬學生回答，直面羅老師步步緊逼的提問追問，火爆燒腦。震撼——為生不易，為師更不易！小細節，大道理！每一個追問，每一種表情，每一次等待，背后都有它意蘊深刻的教學之道。驚艷——模擬課堂，生成性資源也是永遠無法預設的，今天的“學生”，“學霸”“學渣”常態存在，這是課前無法模擬的，更驚艷在于，羅老師真把聽課者當學生了，真實地演繹了“如何讓學習真正發生”的精彩故事……

前奏：如何制造安全又適度緊張的學習氛圍？屏幕出現課題：你知道嗎？

師：五年級的時候學過2、3、5的倍數特征，判斷5的倍數，你是怎么判斷的？

（教師高高舉手，示意同學舉手發言）

老師突然走到一個嘴巴在動但沒舉手的同學身邊，問她為什么不舉手，回答說：在想，怕說錯。老師讓全班掌聲鼓勵她大膽發言，并允諾“說對了表揚，說錯了也表揚”。

生：末尾是0或5的數。（這是一個良性錯誤，老師沒有刻意糾正）

師：3呢？

生：看各個數位上的數字之和能否被3整除。

師：她說得好不好？（全班自發掌聲）

【旁白：課堂，不讓一個學生掉隊，尤其要關注的是那些需要特別幫助的學困生。我觀察到她的嘴巴在動，說明她有一定想法，即使是突然提問，也不至于啞口無言，再給她一個定心丸——說對了表揚，說錯了也表揚。并用短句提問——3呢？讓學習像聊天一樣輕松，而聊天交流需要用短句。課堂有時就需要用這種短句來突破，加快教學節奏。

羅老師的這招實在用得太絕了！他有把握被提問到的“學困生”一定能開口，給學困生特別助力的同時，課伊始也把大家的注意力全聚焦了，讓人毫無喘氣機會的“短句”逼問，也渲染了適度的緊張氛圍。心理學研究表明，學習時保持適度緊張，能提高大腦的生理功能，使人思維敏捷，反應迅速，羅老師把它運用到了極致。】

引入：如何巧妙激疑導入新課？

師：真好！這位同學說5的倍數看個位（老師用強調的語氣讀出“個位”，旨在糾正原先的“末尾”），3的倍數看各個數位上的和，此時的你，有什么新的問題要問嗎？

師：（等待了片刻）有3個同學舉手了，真好！4個、5個……（此時，老師一直高高舉著手，示意同學大膽發言）

師：你呢？有疑問嗎？

生1：我在想剛才那個“末尾”為什么不行。

師：哦，你在想過去。你呢？有什么疑問嗎？

生2：我在想7的倍數。

師：你在想未來啊！你有什么疑問呢？

生3：為什么3的倍數看各個數位上的和？

師：這個問題好不好？（全班又自發掌聲）

師：和她一樣提這個問題的請舉手。

【旁白：生1和生2的回復不是老師想要的，讓課堂教學開了岔，但這又是真實的課堂景觀。課堂時間要有效率，不能一直被岔開，所以，對這些無關信息羅老師采取忽略策略，趕緊找一個“學霸”來救駕，于是就提問了生3。

模擬課堂，生成性資源也是永遠無法預設，比如“剛才那個末尾為什么不行”、“想7的倍數”，這與真實的課堂毫無兩樣。羅老師實戰經驗太豐富了，面對“學生”突如其來的開岔，他如佛主拈花微笑，不為所動，還調皮地戲虐了學生一把，然后，迅速安排生3閃亮登場，讓人拍案叫絕！當教學進行到這里時，所有的學習資源都來自學生，問題也是由學生提出，讓學習真正發生，在這里有了一個美麗的開始。】

探究：如何基于“大問題”引導深度探究？

師：你們提了一個好問題，這節課，我們就一起來解決你們提的這個問題。

課件出示：判斷一個數是不是5的倍數，只看個位，其他數位為什么都不用看？判斷一個數是不是3的倍數，為什么要看各位上數的和？

師：我們先研究5的倍數。問題提出來了，怎么辦？有什么建議嗎？

生：舉例試一下。

師：想一想，會講道理的，有想法的可以舉手。

師：（采訪沒舉手的）你為什么不舉手？你有想法了嗎？

生：我想先聽一下別人是怎么說的。我的想法是：個位是 1、2、3、4 的話都排除；5 可以；6、7、8、9 也不行；10、20、30可以，百位也可以。

此時，老師環視全班，用期待的眼光看著全班，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

【旁白：學數學，不能僅僅停留在知道“是什么”，更要知道“為什么”，要懂得去追問為什么，這才是真正學習的開始。問題提出來了，不是老師來解決，而是放手讓學生解決。不要搭太多的橋，不要以為學生不會。“有一種冷是媽媽以為你冷，有一種不會是老師以為你不會”。】

師：（迅速走到鼓掌慢半拍的“同學”身邊）大家都鼓掌了，你為什么鼓得那么慢？

生：我還在思考中。

師：你在想什么？說出你的道理來，掌聲請她！

生：5、10、15、20……個位都是 0 和 5，可以歸納出規律。

師：真好！剛才有的同學通過舉例，有的通過類推，把自己的道理講出來。那么，誰的道理是對的？誰的道理又是不完整的呢？

【旁白：這是一個掉隊的學生，她沉浸在自己的思考之中，看到別的同學都鼓掌了，她才趕快跟著鼓。課堂上，教師尤其要關注這樣的學生，所以羅老師整節課不斷地去“惹”她，刺激她的思維跟緊教學節奏不掉隊。】

師：到底誰的道理講得好？我們一起往這兒看——

板書：千位 百位 十位 個位

師：這里的1是5的倍數嗎？（開火車快速問）

生 1：是。

生2：不是。

生 3：是。

老師表揚生2說真話，與此同時，馬上追問生1和生3——1怎么會是5的倍數呢？兩人說出道理后，課件動態演示分珠子的過程：1在十位上，表示1個十，可以5個5個分，剛好分完。所以，這個“1”是5的倍數。

板書：千位 百位 十位 個位

師：現在呢？

生：是。因為1個十是5的倍數，2個十是5的倍數，3個十也是5的倍數。

課件再次演示十位30個珠子5個5個分，剛好分完的過程。接著，老師把十位的“3”換成“8”，繼續讓同學說道理。

師：發現了什么？把你的發現跟同桌說一說。

得出的結論是不管幾個十，都是5的倍數。老師又拿出一張白卡片，問學生千位、萬位還要玩嗎？學生開懷作答：道理一樣，不玩了。老師突然把這張白卡片放在個位上，問：還是5的倍數嗎？再次讓學生講道理。

【旁白：這部分是本課濃抹重彩之筆。拋出“大問題”后，先放手讓學生獨立解決。學生在醞釀想法時，老師游走于課堂之間，火眼金睛、洞察秋毫，敏銳捕捉學生瞬間的各種表情、同桌討論時的只言片語，然后有選擇地揪住放大，不斷追問反問，讓學生暴露各種真實想法，慢評價，給機會，給空間，引發思維碰撞、觀點交鋒。最后，在學生“憤悱”之際切入引導，并借助課件直觀形象析理。學生的想法由模糊走向清晰，由淺表走向深入，特別是關注了思維慢的學生，變著法子連“哄”帶“虐”逼著講道理！強大的教學氣場下，學生個個情緒高漲，思維活躍，理清意明。】

高潮：如何基于“前經驗”解決同異構問題？

師：現在5的道理我們明白了，誰的道理和它一樣？

師：對了，2！為什么也是只看個位，其他數位都不用看呢？和同桌說想法。

（指名學生回答，課件同步演示十位2個2個分珠子的過程）

師：2解決完了，3呢？3為什么不能只看個位？

此時，老師捕捉到現場一對同桌，男生對女生豎起表揚的大拇指，馬上采訪了女生：為什么他對你豎起大拇指？

女生：我是這樣想的，十位不能被3整除，所以不能只看末位，他夸我領悟很快。

（女生回答完畢，課件動態呈現十位10個珠子，3個3個分，結果還剩1個）

師：對了，10不是3的倍數，但問題又來了，為什么要看各個數位上的數的和呢？

學生陷入思考之中……

師：我們以“12”為例研究，五年級老師怎么教你的？

板書：1+2？為什么？會講道理嗎？（老師請一名學生上臺當小老師）

生：十位上是10就剛好剩下1，如果是20，就剩下2，再與個位上的2相加，看是不是3的倍數。

師：聽懂了嗎？（老師把話筒遞給“配合鼓掌”的人，請她也說一說）

【旁白：課堂上，教師該出手時要出手，要在最關鍵的地方設問。這里，“上面的1和下面的1一樣嗎”這個問題切中肯綮，驅動學生深度思考，突破重點，擊中要害。】

生：不一樣。

師：都是1，怎么不一樣呢？

生：上面的1表示10，下面的1表示分剩下的1。

學生說完，課件演示十位的10個珠子3個3個分，結果剩1個的過程。

師：為什么還要加上2呢？

（學生說理。此時，課件十位變成20個珠子，繼續請同學講道理）

生1：十位上有幾個十，除以3，就剩幾。

師：還有補充嗎？

生2：一個十剩一個1，兩個十剩兩個1，幾個十就剩幾個1。

師：42呢？（學生流利地講出了道理）

師：有疑問嗎？這跟老師教我們的有矛盾了，40除以3，能不能余4？

【旁白：上面幾個環節“十位是幾就剩幾”的思維定勢已形成，學生一般不會提出此問題，故此問題由教師來提。在說法上羅老師又稍作改變，教材上寫“余”，羅老師卻改為“剩”，旨在區別這“4個”是分剩的結果，先留著，與最后2個一起分，用“分”的思想來貫穿教學。

“2的道理”與“5”同構，“3的道理”與之異構，同構可以順暢正遷移，無須費多大筆墨，難在“3的道理”。但是，本課“十位、百位拆分珠子”的探究經驗照樣可以遷移運用，課堂上應該會有學生冒出此想法。正是基于對學情的精準把控，老師方能從學生一個細微的動作中，看到教學引導的契機——采訪被同桌豎大拇指的女生，然后步步緊逼，拋出環環相扣的問題串，以勢不可擋之勢，一氣呵成“3”的探究，把學生的思維推向高潮。】

尾聲：指向元認知能力培養的課堂小結該怎么做？

師：今天這節數學課與平時有何不同？

【旁白：不應該只知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”。沒讓學生深入思考知識背后的道理，那么就缺乏了深刻性及生命力。

時間在不知不覺中流淌著，模擬教學活動在羅老師的深刻旁白中接近尾聲了。這一群假學生由“入境”到“會意”到“瘋狂”，酣暢淋漓地當了一回真學生。何為生本課堂？何為魅力課堂？何為精彩課堂？如何讓學習真正發生？在這里找到了最完美的注腳。

智慧源于實踐，精彩來自歷練。羅老師精湛的課堂駕馭藝術背后，凝聚的是曾經無數次課堂歷練的精彩；羅老師充滿創意的教研形式背后，折射出的是其極具個性化的實踐智慧。

這是一種全新的教學研究范式，它給一線教師提供了深入理解課堂教學的新視角；這是一種教師專業成長的實操性培訓路徑，它能讓一線教師的專業成長快速“彎道超車”。】