新課改下小學英語教學策略

尹文生 羅學香

小學英語教學策略不僅影響著教學效果，還會影響學生學習英語的興趣及其以后的學習發展。良好的教育教學策略能夠培養學生良好的學習習慣和品質，如下幾個教學策略能夠激發和維持學生的學習積極性，提高教學效率，增強學生的語言運用能力，達到培養和維持英語學習興趣的課程目標。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”毋庸置疑，濃厚的興趣是學習的催化劑。在小學英語教學中，激發學習興趣對于順利開展英語教學活動和提高課堂教學效率至關重要。研究表明，興趣能極大地提高大腦組織加工的效率并且進行積極的探索創造。學習興趣越濃厚，大腦對英語學習的反映也就越清晰，其思維活動也最積極、最有效，使英語學習收到了事半功倍的良好效果。

在小學英語教學中，創設情境是提高學生學習興趣的有效途徑。創設情境的主要方法有以下幾種。

1.實物呈現法，主要運用于單詞教學，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2.TPR全身反應法，主要用于調節課堂氛圍和復習鞏固階段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入學習狀態、學習知識或者進行適當放松，通過調動多種感官，讓學生理解語言、表達語言。此外，夸張、幽默的動作不僅活躍了課堂氛圍，而且加深了學生對知識的記憶和理解。

3.游戲教學法，能夠迅速集中學生的注意力，提高學習效率，如Simon says。

4.情境教學法，讓學生在具體的情境中操練、運用所學語言，不僅能夠激發學生的學習積極性，還有利于提高學生的語言運用能力。

此外，通過多媒體設備、課件創設情境能夠形象地呈現教學內容，有助于學生準確理解教學內容的意義，掌握較為復雜的語言知識。需要指出的是，創設情境要符合孩子心理發展階段的特征。

二、正確引導，端正態度

因為好奇心，大多數學生在剛開始學習英語時都很積極，但是隨著學習的深入，由于學生的個體差異、老師對學生的學習困難認識不足以及引導失誤等諸多因素，使學生的學習過程困難重重，期望和現實的落差導致部分學生學習英語的積極性一落千丈，學習興趣消失殆盡。出現厭學現象，上課注意力不集中，或者不懂裝懂做樣子，或者干脆做一些和學習不相干的事，課后作業也是應付了事。這種現象不僅直接影響了課堂教學，也潛移默化地影響了其他學生學習英語的態度。要轉變困難學生的學習態度，教師應做好以下幾點。

1.要給予困難學生更多關注，耐心、友好地幫助他們解決在學習中遇到的困難，拉近師生關系。

2.要善于發現、放大學生的閃光點，抓住機遇樹立學生的自信心，逐步培養學生良好的學習品質。

3.要精心設計分層教學，在課堂教學中對于問題設計和教學內容的選擇要兼顧困難學生，為困難學生設計他們力所能及的學習任務，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到成功的快樂，在課后要為他們設計難度和數量適中的作業，提高學習效率，樹立自信心。

此外，對于學習能力較強的學生，教師要因勢利導，讓學生認識到學習英語的重要性，讓學生觀看一些英文的演講、對話視頻，讓學生感受英語的魅力，激發他們學習英語的熱情，端正學習英語的態度。

三、多種途徑，積累詞匯

詞匯是小學英語教學的重點和難點，也是學生能否取得理想考試成績的關鍵。由于小學英語所涉及的語法知識較為簡單，易于理解，所以學生如果能夠順利度過“詞匯關”，就基本掃清了英語學習的障礙。通過長期的教學實踐，筆者認為歸類法、拆分法、以舊引新法能夠顯著地提高學生學習、積累單詞的效率。

1.歸類法是其他記憶方法的基礎，歸類之后才有可能制成圖表、提綱，歸類合理圖標才能制作精良，提綱才能條理清晰。在小學英語教學中，歸類法經常用在復習階段，幫助學生構建知識網絡，提高學習效率。比如，把身體部位的歸到一組，如“foot（腳）、nose（鼻子）、head（頭）、eye（眼睛）、face（臉）、ear（耳朵）、hair（頭發）”；把學習用品歸到一組，如“bag（書包）、pencil（鉛筆）、pencil-case（鉛筆盒）、pen（鋼筆）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）”。歸類法方向明確，選題單一，使學生注意力集中，避免了不同類材料的相互干擾。

2.拆分法是指根據單詞的拼寫特征和音節把單詞進行拆分，讓學生抓住單詞的主要特征進行記憶。例如，根據拼寫特征“catch”可以拆分為“cat（貓）”和“ch”，“before”可以拆分為“be”和“fore”，“bottle”可以以中間的“tt”為特征，前面加“bo”，后面加“le”；結合單詞的讀音，可以把“fantastic”拆分為“fan”“tas”和“tic”，把“sausage”拆分為“sau”“sa”和“ge”，這樣的拆分既有利于學生讀單詞，也有利于學生記單詞，起到事半功倍的效果。

3.以舊引新法是運用學生熟悉的單詞學習新單詞的方法，常用于語音教學。例如在學習單詞“lake”時，先讓學生讀一讀單詞“make”或“take”，然后再讓學生試讀“lake”，達到“溫故而知新”的效果。同時，這類詞在拼寫上往往具有相同之處，也有利于學生積累詞匯，例如“book，look，took”“food，good”“right，light，night”等。

總之，提高課堂教學效率是每位教師面臨的永恒課題。在日常教學中，教師要結合實際，善于借鑒，勇于創新，激發學生濃厚的求知欲，使學生在學習過程中變苦學為樂學，變被動為主動，激發學習積極性，為以后的發展奠定良好的基礎。