互聯網下農村中學網絡教研與教師主體性發展的研究

白滿琳 王開華

摘 要：在現在充滿競爭的經濟時代，隨著“科教興國”戰略實施開展以來，教育越來越受重視，教育成為評判當地綜合實力和競爭力的決定性因素。那么教育要想發展，最重要的就是提高教師的素質。因而教育人才的開發和培養成為新形勢、新任務下教育工作的首要任務。

關鍵詞：農村中學；網絡教研；教師主體性發展

校園網絡教研是新形勢下教育教研的一種新的教研模式。它是從另一個視覺去探索教研的方向，使得教研方法更加科學。不僅有利于提高教師的專業能力，還能激發教師的創新精神。網絡教研打破了傳統的教研單極傳輸的局面，讓教研更加貼近教師，能讓教師發出自己的聲音，使自由平等對話成為可能。隨著新課程改革的不斷發展和網絡的普及，網絡教研從之前松散變得有組織，也逐漸受到教育界的關注和重視，也是一種有效的教研載體。隨著新課程改革的不斷涌現，教師之間互相協作和互相交流也越來越多。傳統的交流都是面對面地交流，已經不能滿足新課程的發展需求。因此，教研方式必須追求創新，有所突破。于是網絡教研就誕生了，也在不斷引領教師專業的成長和發展。

網絡教研科研不再受時間、空間、地域的限制。能讓教師足不出校就能跟同行和教育界的精英、專家進行在線交流，一起探討和學習。教師可以向名師請教平常在教學中遇到的問題，可以借鑒一下同行的經驗。也可以提高學校的教學質量。教師還可以從網絡教研平臺獲取一些信息，平臺的信息可以實現共享，這樣也能達到教師之間和學校之間共同提高。這樣的網絡教研平臺為教師的終身學習提供了有力的保障，可以讓教師足不出戶就能跟名師和專家進行交流，實現零距離接觸。獲得真正意義上的專業引領，不斷促進教師專業化的成長。網絡教研促進教師主體性發展主要體現在三個方面。

一、網上交流，可以促進教師反思能力的提高

隨著新課程的推進，教師在教學中會產生很多想法。有時候在教研活動中，受各方面的影響，教師的想法和個性都不能及時表達出來。那么教師就會到自己的博客、論壇等上面發表自己的說說和感受。在網上，大多數來自于陌生人，互相評論和留言不會互相顧忌。教師可以把自己平常教學中的困擾、遇到的問題、教學體會暢所欲言地通過網絡“發帖”的形式發表在博客上。教師有時候發表的帖子也有自己的成功之作。但是網上的評論是各種各樣的，他們會對教師的成功之作寫出不好的評論并指出缺點。在這些評論中，教師也會對自己的教學進行反思。別人的評論和批評，更加能讓教師對自己的教學進行反思，所以說網上交流提高了教師的反思能力。

二、網上交流，可以促進同伴之間的互助

在現實的教研中，同校教師都是同事，在交流中會有所顧忌，不能夠有效和正確地指出對方的不足。再加上水平相當，也不能及時得到很好的幫助。但是在網上就不一樣，網上聚集著來自于全國各地的名校名師、教育專家。當出現同類話題和有過類似經歷的教師都會對這類型的帖子進行點評。教師有時候在學校的同一話題，其他教師不一定感興趣，畢竟學校的人數有限。但是在網上就不一樣了，在網絡上只要提出一個問題，感興趣的人就會過來討論，能夠在討論中得到答案，這樣對于提出問題的教師也帶來了很大的幫助。這也是教師依賴網絡的原因，因為網上交流可以促進同伴之間的互助。

三、網上交流，可以促進教師和專家“過招”

在網上有很多這樣的人士，他們有著獨到的教學見解，有著良好的專業能力。他們比較熱心，把幫助網友提高教學技能和水平當成自己的責任。他們喜歡去對別人提出的問題進行點評和指點，也會提出相應的建議。在網友教學中迷茫遇到問題的時候，他們有時候也會去推薦一些好的書籍和文章讓教師去學習。通過專家的建議和推薦，可以讓提出問題的教師茅塞頓開，給他們在教學中指明了方向。有時候教師會把自己的教學案例、教案等傳送到網上，也會收到專家的悉心指導，通過教師和專家的過招，讓教師真正受益匪淺。

言而總之，網絡教研給教育教研帶來了巨大的好處，在推動教師專業發展方面起著不可估量的作用。網絡教研徹底代替了傳統教研方式，不再受時間、空間、地域的限制。成為教師終身受用的學習平臺，最大限度地提高了教師專業發展的需求。在未來教育事業中，網絡教研對教師的專業發展方面有著更廣闊的發展前景。

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注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果。課題號GS[2017]GHB1238。